【文章內(nèi)容簡介】 的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點和學(xué)生基礎(chǔ)切實有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。（二）理論依據(jù)。符合現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展觀。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對認(rèn)知過程的認(rèn)識發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認(rèn)知活動是極其復(fù)雜的思考和問題解決過程。學(xué)習(xí)知識和掌握技能不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)研究的重點。這為開展《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。順應(yīng)課程改革的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在這個過程中，學(xué)生既要獲得必要的知識、技能，形成良好的情感與態(tài)度，同時還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為今后的進一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就讓《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》成為新課程改革過程中必須著力研究的課題研究。符合現(xiàn)代教學(xué)理論觀。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達到不須教?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識。因此，作為新型的教師，務(wù)必將改變教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡可能地“多學(xué)”,讓“教師”盡可能地“少教”。人本主義理論：人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的心理過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，這種意義學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系?！吧俳潭鄬W(xué)”在一定程度上有力地促成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的這種關(guān)系日益密切。（三）研究目標(biāo)。全面分析初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中找出影響學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對性地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)程序、教學(xué)情感、教學(xué)評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使初中語文課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出高效率。通過研究，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。通過研究，增強課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動閱讀的有效性，逐步 積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。四、研究對象、內(nèi)容、方法、具體措施及研究的主要進程。（一）研究對象。以我校七八年級8個班語文教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主要研究對象。（二）研究內(nèi)容。調(diào)查與分析我校課堂教學(xué)改革中存在的問題和弊端。全面深入調(diào)查我?，F(xiàn)階段教師的角色狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究分析影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素。由影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學(xué)行為為突破口，積極尋求課改對策，探索和研究我?！吧俳潭鄬W(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式以及策略方法。讓教師對新課程理念有更加深刻的認(rèn)識與理解，在教學(xué)中重新確立教師自己獨特的角色定位。研究與構(gòu)建我校“少教多學(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)、訓(xùn)練檢測、訓(xùn)練檢測呈現(xiàn)高效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（三）研究方法。課題組由專家、教研人員和實驗人員組成。在研究的過程中，有計劃地聘請專家和教研人員對實驗教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對課題邊研究邊反思，不斷地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學(xué)、規(guī)范、合理、有序。主要方法如下：調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，為課題研究提供有效的依據(jù)。對比研究法。將研究前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率與研究后進行對比，分析學(xué)生的突出變化，研究“少教多學(xué)”和“高效課堂教學(xué)”的關(guān)系，探索高效課堂教學(xué) 的策略與方法。觀察研究法：觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能力、情感態(tài)度和參與度。案例研究法：在研究過程中將特殊群體的學(xué)生發(fā)展和教學(xué)突出的案例進行研究、分析成因。文獻研究法。參考大量的文獻資料、教學(xué)視頻、音頻等解決實際問題，尋找新的研究思路。經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)“少教多學(xué)的先進經(jīng)驗，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，優(yōu)化”少教多學(xué)”模式，使其服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)高效率。（四）研究的具體措施。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。加強理論學(xué)習(xí)。定時組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中全新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)少教多學(xué)的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實驗。及時總結(jié)經(jīng)驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學(xué)互進，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。三年來課題組主要成員及所有參與研究的教師被學(xué)校派出參加全國、省、市各級學(xué)習(xí)共60人次，多次請進省、市各級專家到校指導(dǎo)講座。建立校園網(wǎng)絡(luò)及研修教師博客平臺。為加強課題研究者之間的密切聯(lián)系，一年來我校依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)站，成立了新華中學(xué)網(wǎng)校，要求參與課題研究的教 師均大網(wǎng)絡(luò)上注冊自己的博客，并經(jīng)常在博客圈里留下豐富的日志，參與各備課組之間的交流。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學(xué)科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領(lǐng)和同行的指導(dǎo)。對于 “少教多學(xué)與高效課堂研究”，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個話題由各位教師自由發(fā)表自己的看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。博客還將教師們在教學(xué)實踐研究中的教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思教學(xué)隨筆上傳，并分門別類進行整理。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，激發(fā)了教師們科研的積極性，促使他們以高昂的興趣與熱情投入到教科研當(dāng)中，加大了課題研究的力度。（四）研究的主要進程。第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年12月）。（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實驗班級。（2）做好課題的選題、申報及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。（3）將研究方案上報上級教研部門，從高校請進專家給予指導(dǎo)。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。（5）加強課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進行。（6）深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。第二階段：實施階段（2013年1月——2015年8月）。（1）確定并發(fā)放師生課堂教學(xué)活動中有關(guān)“教師少教”與“學(xué)生多學(xué)”的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動中的困惑。（2）課題組相關(guān)成員分成三個階段進行不同層次的研究。探索“少教多學(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式的策略與方法，形成大量的感性材料。（3）積極進行各年級的課例研究研討課，研究并揣摩具體的操作方法，通過教學(xué)實踐活動體現(xiàn)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)思想。（4）做好階段性的檢測、評價與分析，形成階段性成果。包括課堂實錄，課 改體會，課改反思，教學(xué)案例，總結(jié)論文。小結(jié)課題研究經(jīng)驗，進行階段性總結(jié)與中期匯報。（5）在課題實施階段，研究成員要不斷加強學(xué)習(xí)與理論積累，多研討多實踐，多觀察，多積累，并收集好相關(guān)的研究材料，整理好研究檔案。第三階段：總結(jié)與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。（1）課題組整理相關(guān)的典型課堂教學(xué)實錄，整理相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，將有關(guān)活動教學(xué)的教學(xué)案例整理成冊，并積極撰寫教學(xué)體會與反思。（2）舉辦“少教多學(xué)”與高效課堂研究的課堂教學(xué)研究研討交流活動，進行經(jīng)驗交流。（3）把反思結(jié)果進行分析、整理、總結(jié)。結(jié)形成研究報告，形成結(jié)題報告。（4）進行科學(xué)評估、推廣，并進一步分析研究、總結(jié)歸納，撰寫研究報告與結(jié)題報告。（5）申請結(jié)題并迎接上級領(lǐng)導(dǎo)和專家組對研究成果的評審與鑒定。五、課題研究的基本思路和具體實施步驟?！丁吧俳潭鄬W(xué)”與高效課堂研究》課題研究的基本思路是：(1)查閱文獻及教學(xué)評價的相關(guān)案例，尤其是搜集運用少教多學(xué)進行教學(xué)的課堂教學(xué)活動案例，并進行深入的分析研究；(2)開展師生問卷調(diào)查，掌握該課題的教學(xué)現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動中的困惑，并通過“學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐——總結(jié)推廣”的行動研究方法深入研究；(3)打造典型課例，以同課異構(gòu)進行對比分析研究，并開展課堂觀察，以名課觀察研討引領(lǐng)教學(xué)實踐，及時反思，不斷總結(jié)，形成核心研究成果。該課題擬用三年時間完成，具體實施步驟分為三個階段： （2012年7月——2012年12月）。這一階段的主要工作是制定研究計劃、確定研究人員，對課題組成員及相關(guān)學(xué)科教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括研究方法論學(xué)習(xí)、教學(xué)評價體系及策略、課堂教學(xué)實踐方法、科研方法等方面的學(xué)習(xí)，制定并完善課題研究相關(guān)制度，加強研究的資金預(yù)算與投入。（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實驗班級。學(xué)校成立了以吳智鋒、鞏陽為課題組負(fù)責(zé)人，嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗為主要參研人員的課題研究組織，在七八年級中分別確定兩個班級作為課題研究實驗班級。（2）做好課題的選題、申報及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。（3）將研究方案上報上級教研部門，從高校請進專家給予指導(dǎo)。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。建立課題管理制度、理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)觀摩制度、研究人員職責(zé)、研究人員的獎勵制度，使研究人員在研究過程中任務(wù)明確，分工合作，主動參與到課題研究中來，并在實踐過程中，勇于探索，開拓創(chuàng)新，樂于思考，尋求突破。制定課題研究具體實施方案，課題研究者務(wù)必嚴(yán)格按照其方案定期開展課題研究活動，保證課題研究的時間和質(zhì)量。課題研究成員必須及時寫出研究計劃和總結(jié)，有了階段性成果應(yīng)及時實驗并及時鑒定和推廣。課題組成員每人每季度達到“三個一”要求（提供一堂研究課、一個課例設(shè)計、一篇專題論文）。（5）加強課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進行。為了確保研究順利進行，學(xué)校共投資十多萬元，進行硬軟件建設(shè)。先后建成計算機室網(wǎng)絡(luò)教室，五個多媒體電教室，新建可供十二人同時辦公的教師電子備課室一個，新建校園網(wǎng)及Internet互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建信息化交流平臺。將所有與課題研究相關(guān)的課件、音像、圖片等資源統(tǒng)一整理，編制目錄，人手一冊，便于學(xué)習(xí)與實驗。（6）深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。為了讓課題研究工作能夠順利開展，我們利用周日例會及教研組活動時間，組織實驗教師采取多角度、全方位的培訓(xùn)方式對教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題研究組的成員經(jīng)過了四個階段的培訓(xùn)，即現(xiàn)代教育思想的理論學(xué)習(xí)、少教多學(xué)模式解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)、科研方法的培訓(xùn)、課堂教學(xué)實驗方法的培訓(xùn)。具體表現(xiàn)為： 我們曾先后派多名教師外出進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括少教多學(xué)教學(xué)模式解析、現(xiàn)代教育理論、新課標(biāo)解讀與研究等等，教師們學(xué)習(xí)后對所學(xué)內(nèi)容進行加工整理，及時與其他教師進行交流，通過交流共同提高相關(guān)的理論水平。除了理論培訓(xùn)外，我們還對教師進行了科研方法、課堂觀察理論、課堂教學(xué)實踐等方面的培訓(xùn)，使他們能夠過科研關(guān)和技術(shù)關(guān)。一是充分挖掘校本資源，由校內(nèi)熟悉少教多學(xué)教學(xué)模式的教師集中進行培訓(xùn)，并將集中培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合。課題研究小組的成員，都參加理論培訓(xùn)，從教育技術(shù)與教育改革、課件制作、學(xué)與教的相關(guān)理論、課程評價等方面進行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使研究人員的研究能力得到提高。二是課題組注意對相關(guān)資料的收集整理，有專人負(fù)責(zé)對相關(guān)課題、論文、教學(xué)案例的收集，有好的文章或材料立即分發(fā)給教師，使研究盡可能的少走彎路。三是以外出脫產(chǎn)研修、到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)和聘請相關(guān)專家到學(xué)校講學(xué)和指導(dǎo)工作的方式加強學(xué)習(xí)，并要求課題研究者積極撰寫“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究之我見”的學(xué)習(xí)心得，不斷提高研究水平。先后聘請商洛學(xué)院的教授專家們到校講學(xué)和指導(dǎo)課題研究工作，并請商洛教研室閆潔老師經(jīng)常來校指導(dǎo)課題研究工作。先后派出吳智鋒、嚴(yán)輝、鞏陽、張軍明、譚紅濤、賈麗俠、李紅濤、張麗麗等十多人次外出接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過外出人員的學(xué)習(xí)、實踐輻射帶動其他研究成員的學(xué)習(xí)，將“請進來”與“走出去”相結(jié)合。同時，我們以“五校教學(xué)聯(lián)誼”活動為契機，深入兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理論及教學(xué)實踐觀摩活動，既充分學(xué)習(xí)了外校先進的教學(xué)經(jīng)驗，加強了與兄弟學(xué)校共同發(fā)展，又使自己得到充分鍛煉。四是通過各種學(xué)習(xí)渠道更新教師的教育觀念，進一步研究教師“少教多學(xué)”教學(xué)培訓(xùn)的方法途徑，我們積極嘗試用“教師自學(xué)集中輔導(dǎo)操作考核制作比賽”等培訓(xùn)策略，加快提高教師的對“少教多學(xué)”教學(xué)模式的熟練掌握與運用。在具體操作層面上，一方面，我們利用單周周三晚上固定學(xué)習(xí)時間，組織實驗教師進行少教多學(xué)理念培訓(xùn)，認(rèn)真輔導(dǎo)、嚴(yán)格考核，強化教師對教學(xué)理論的掌握，另一方面，重點加強對骨干教師運用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的能力培訓(xùn)。學(xué)校共完成四輪“少 教多學(xué)”理論與技術(shù)培訓(xùn)，主要研究成員及主要實驗教師的考核過關(guān)率達100%。開展課題研究以來，我們先后培養(yǎng)出34名學(xué)科骨干