少教多學(xué)rdquo課題研究階段性總結(jié)(編輯修改稿)
2024-12-02 10:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則： ： （ 1）講根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了 問(wèn)題； （ 2）講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題； （ 3）講本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)中的難點(diǎn)問(wèn)題。 ： （ 1）學(xué)生根本不感興趣的知識(shí)不講； （ 2）只有極個(gè)別學(xué)生聽懂的知識(shí)不講； （ 3）學(xué)生通過(guò)自學(xué)能理解的知識(shí)，老師不講。 （三）評(píng)價(jià)： “三看”：自主程度、合作效度和探究深度。 一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，回答問(wèn)題的人數(shù)。 二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等等。讓學(xué)生學(xué) 會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。 三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍，探究的問(wèn)題是否激發(fā)了學(xué)生的思維。 三、 確立目標(biāo) 付諸實(shí)施 在確立“三講、三不講”的教學(xué)原則之后，蘇校長(zhǎng)、馬校長(zhǎng)又指導(dǎo)我們確立了研究要達(dá)到的目標(biāo)，即：通過(guò)少教多學(xué)，打造高校課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。 這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ： ，簡(jiǎn)化教學(xué)流程。即：（研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)） —— 學(xué)生自學(xué) —— 合學(xué)質(zhì)疑 —— 難點(diǎn)點(diǎn)撥。通過(guò)預(yù)習(xí)、 自學(xué)理解教材，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展。 ，提升教師的課堂教學(xué)水平。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們請(qǐng)進(jìn)全國(guó)語(yǔ)文教育專家余映潮、合學(xué)教育領(lǐng)軍人物張素蘭、李景隆老師，深入課堂，實(shí)地指導(dǎo)。 ，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。以學(xué)案或問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，致力于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。 ，少留或不留作業(yè)。 四、研究思路 以課題組為單位，由各備課組具體實(shí)施，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng) 理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教
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