小課題階段性總結(編輯修改稿)
2024-10-28 12:37 本頁面
【文章內容簡介】 請進來及區(qū)域性教研活動等不同形式的活動，樹立了明確的問題意識，將問題轉化為小課題，小課題成為教研組每次活動的主題，做到每次教研活動有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄、有活動效果。通過各種形式的研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。加強管理、納入考核。為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們進行階段評價，并將小課題研究納入教學常規(guī)管理考核與績效考核當中。勤反思回頭看，正視不足、改進措施促發(fā)展。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法。三是精心計劃、用心總結，課題研究融入日常教學過程。每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果應用到課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。四是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。三、小課題開展效果通過一個學期的研究實踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。小組合作學習使課堂呈現(xiàn)出一道“每個學生在同一時間內，既是學生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風景線。四、今后改進建議在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題需要我們改進。學習時間內學習內容難以完成。在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。缺乏對合作學習系統(tǒng)化的評價體系。在不同的實施策略中，學生的合作方式是不同的，評價的方法應當隨之發(fā)生相應的變化；對剛開始進行合作學習的學生和已經具有較多合作經驗的學生，評價的標準也應有所不同。在小組合作學習中，老師要如何找到合適的位置，發(fā)揮應有的作用也是值得思考。進行小組合作學習，不是要放手不管，相反，這更需要老師要依據(jù)學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，為學生的合作提供針對性的指導，對老師的要求更高了?？傊n題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節(jié)課的努力，是一個由量變到質變的過程，需要實驗教師之間精誠團結，不斷學習，不斷努力，加強交流。對于如何提高小組合作學習的有效性，我還正處于摸索階段，需要不斷地分析、探索、研究和總結，以達到優(yōu)化課堂教學，提高學生自主學習的能力目的，從而提高學生的學習技能，提高教師教學業(yè)務能力，最終使學生的成績得到提升。第三篇：小課題總結小課題總結本人在2006年中主要研究了“新課程背景下初中數(shù)學研究性學習教學模式的探索”這一小課題，取得了一些成績，也有一些心得體會，總結如下：隨著新課程的全面推進，初中數(shù)學新課程中引入了研究性學習課程，它以“問題”為載體，以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為目的。研究性學習課程呼喚區(qū)別于傳統(tǒng)接受性學習的全新教學模式，因此探索研究性學習的教學模式已成為廣大初中數(shù)學教師迫切需要研究的課題。所謂研究性學習，主要是指在學科學習中學生自己探索問題，教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結論的過程。它是人們在總結“接受式學習”的經驗的基礎上提出的一種以學生為主體
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