【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 擔(dān)。（5）、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制如何建立。在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我們都渴望建立長(zhǎng)效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，健全制度內(nèi)容，加強(qiáng)考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。但是最大的困惑是：誰來記錄數(shù)據(jù)。如果指定某個(gè)學(xué)生在課堂中記錄教師的評(píng)價(jià)、記錄學(xué)生回答的情況，影響學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，但是不評(píng)價(jià)又不利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以上弊端要糾正，必須進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察與深入研究。如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中將“少教多學(xué)”教學(xué)思想與課堂教學(xué)高效完美融合，創(chuàng)造出適合本地實(shí)際的本土化高效課堂教學(xué)模式，解決本校教學(xué)中的實(shí)際問題，是我們應(yīng)該重點(diǎn)研究并著力解決的問題。課題研究的意義?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本 趨勢(shì)?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。（3）“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。（4）針對(duì)教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。（5）開展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。二、課題研究的可行性分析。（一）課題研究的組織機(jī)構(gòu)、主要參加者的學(xué)術(shù)背景及研究工作分工。組織機(jī)構(gòu)：主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽（學(xué)術(shù)主持人）主要參研人員：閆潔、嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。研究者學(xué)術(shù)背景：課題組主要成員由10人組成，參與者都是專業(yè)對(duì)口，教學(xué)基本功過硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們勤奮好學(xué)，善于鉆研，有著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。10位成員都有國(guó)家級(jí)、省級(jí)等方面的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，而且他們均有市縣級(jí)課題研究的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有5人還有過市級(jí)優(yōu)秀課題的研究經(jīng)歷。研究工作分工：吳智鋒：行政主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究全方位協(xié)調(diào)工作、經(jīng)費(fèi)保障、研究進(jìn)展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負(fù)責(zé)研究成果的推廣工作。鞏陽：學(xué)術(shù)主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究的全過程開展工作、階段性進(jìn)展情況分析與決策、階段性研究會(huì)議的召集、研究性總結(jié)及匯報(bào)的督促檢查、研究方向的主導(dǎo)和研究方法的及時(shí)調(diào)整、研究成果的反饋與推廣等工作。閆潔：主要負(fù)責(zé)課題研究的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研究過程的技術(shù)指導(dǎo)工作。嚴(yán)輝、張軍明：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課例資料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主體研究相關(guān)報(bào)告的構(gòu)思與撰寫等。賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究會(huì)議的記錄，師生問卷的分發(fā)、收集、分析、匯報(bào)，階段性成果的試行反饋及不同學(xué)科中開展研究的差異性分析匯報(bào)等。譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究所需資源的供給與服務(wù)，研究資金的利用、核算，研究所需資源的上報(bào)情況等。胡鵬：主要負(fù)責(zé)研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗(yàn)證等的協(xié)調(diào)工作。（二）課題研究的保障條件。我們開展這一課題研究的有利條件是：校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校教育科研工作，學(xué)校確立了以教育科研為先導(dǎo)，以校本研修為基礎(chǔ)的教學(xué)工作思想和“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高（各位科研教師均達(dá)到本科以上學(xué)歷），具有較高的教研熱情和研究能力。課題研究以課題組10位成員為主，其他學(xué)科教師密切配合，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，鼎力相助，課題研究的實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班教師的工作熱情都很高，這為研究活動(dòng)的順利開展和對(duì)比提供了先決條件。我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設(shè)備的更新、維護(hù)和其他研究經(jīng)費(fèi)的開支。該課題研究工作所需添置的相關(guān)書籍、設(shè)備（如：攝像機(jī)、照相機(jī)、電腦等）及相關(guān)資源（軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等）等，學(xué)校都排除一切困難，盡最大努力及時(shí)增添，保證了課題研究工作的順利開展。課題組的10位主要成員中有9位成員常住學(xué)校，有著充足的學(xué)習(xí)研究和交流時(shí)間，而且，學(xué)校將每周四的晚自習(xí)時(shí)間專門單列出來，供他們集體研討，研究時(shí)間上有了極強(qiáng)的保障。我校已經(jīng)擁有模式三農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室，教師備課做到了兩人一臺(tái)微機(jī)。大部分教師家里配備了電腦，學(xué)校建立了校內(nèi)局域網(wǎng)，并依托中國(guó)現(xiàn)代教育網(wǎng)創(chuàng)建了新華中學(xué)網(wǎng)校，能夠通過寬帶網(wǎng)接收國(guó)內(nèi)外各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，物質(zhì)條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學(xué)校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設(shè)施條件基本能夠滿足課題研究工作的需求。我們制定有《教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)懲制度》，將教學(xué)科研與教師考核、評(píng)優(yōu)樹模、職稱晉級(jí)相掛勾。在課題研究方面，我們有嚴(yán)格的措施保障：（1）課題組所有成員共同制定研究方案，分工明確、密切配合，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究工作。（2）定期召開課題研究成員專題會(huì)議，討論并確定階段性的研究重點(diǎn)，確立具體可行的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。（3）每?jī)芍芤淮握n堂觀察研究分析會(huì)，要求課題組成員與其他學(xué)科教師積極聯(lián)手，共同探尋少教多學(xué)的高效策略。每月召開一次實(shí)驗(yàn)班教師座談會(huì)，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程情況，交流實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的階段性成果。（4）指導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，定期和不定期組織實(shí)驗(yàn)教師相互觀課、評(píng)課、磨課，共同研討，及時(shí)提出意見和建議。學(xué)校對(duì)課題研究工作進(jìn)行階段性評(píng)估、檢查、指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持，管理上強(qiáng)化保障。這些都成為順利開展課題研究工作的有力保障，使得本課題的研究具有極強(qiáng)的可行性。三、課題研究的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和研究目標(biāo)。（一）本課題研究的指導(dǎo)思想是：堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。采取各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（二）理論依據(jù)。符合現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展觀。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認(rèn)知活動(dòng)是極其復(fù)雜的思考和問題解決過程。學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會(huì)外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用思維、記憶、識(shí)別、選擇、分類等心理過程。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動(dòng)的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動(dòng)的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。這為開展《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。順應(yīng)課程改革的需要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程,同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生既要獲得必要的知識(shí)、技能，形成良好的情感與態(tài)度，同時(shí)還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就讓《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》成為新課程改革過程中必須著力研究的課題研究。符合現(xiàn)代教學(xué)理論觀。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達(dá)到不須教?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識(shí)。因此，作為新型的教師，務(wù)必將改變教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡可能地“多學(xué)”,讓“教師”盡可能地“少教”。人本主義理論：人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，這種意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系?！吧俳潭鄬W(xué)”在一定程度上有力地促成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的這種關(guān)系日益密切。（三）研究目標(biāo)。全面分析初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中找出影響學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對(duì)性地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)程序、教學(xué)情感、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手尋求對(duì)策，探索出在課堂上促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使初中語文課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出高效率。通過研究，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。通過研究，增強(qiáng)課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步 積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。四、研究對(duì)象、內(nèi)容、方法、具體措施及研究的主要進(jìn)程。（一）研究對(duì)象。以我校七八年級(jí)8個(gè)班語文教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主要研究對(duì)象。（二）研究?jī)?nèi)容。調(diào)查與分析我校課堂教學(xué)改革中存在的問題和弊端。全面深入調(diào)查我?，F(xiàn)階段教師的角色狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究分析影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素。由影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學(xué)行為為突破口，積極尋求課改對(duì)策，探索和研究我?！吧俳潭鄬W(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式以及策略方法。讓教師對(duì)新課程理念有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，在教學(xué)中重新確立教師自己獨(dú)特的角色定位。研究與構(gòu)建我校“少教多學(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)、訓(xùn)練檢測(cè)、訓(xùn)練檢測(cè)呈現(xiàn)高效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（三）研究方法。課題組由專家、教研人員和實(shí)驗(yàn)人員組成。在研究的過程中，有計(jì)劃地聘請(qǐng)專家和教研人員對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)課題邊研究邊反思，不斷地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學(xué)、規(guī)范、合理、有序。主要方法如下：調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，為課題研究提供有效的依據(jù)。對(duì)比研究法。將研究前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率與研究后進(jìn)行對(duì)比，分析學(xué)生的突出變化，研究“少教多學(xué)”和“高效課堂教學(xué)”的關(guān)系，探索高效課堂教學(xué) 的策略與方法。觀察研究法：觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能力、情感態(tài)度和參與度。案例研究法：在研究過程中將特殊群體的學(xué)生發(fā)展和教學(xué)突出的案例進(jìn)行研究、分析成因。文獻(xiàn)研究法。參考大量的文獻(xiàn)資料、教學(xué)視頻、音頻等解決實(shí)際問題，尋找新的研究思路。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)“少教多學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度，優(yōu)化”少教多學(xué)”模式，使其服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)高效率。（四）研究的具體措施。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計(jì)劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅(jiān)持每周星期三一次的集中教研活動(dòng)，落實(shí)課題研究活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時(shí)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中全新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)少教多學(xué)的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實(shí)驗(yàn)。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也經(jīng)常邀請(qǐng)課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。三年來課題組主要成員及所有參與研究的教師被學(xué)校派出參加全國(guó)、省、市各級(jí)學(xué)習(xí)共60人次，多次請(qǐng)進(jìn)省、市各級(jí)專家到校指導(dǎo)講座。建立校園網(wǎng)絡(luò)及研修教師博客平臺(tái)。為加強(qiáng)課題研究者之間的密切聯(lián)系，一年來我校依托中國(guó)現(xiàn)代教育網(wǎng)站，成立了新華中學(xué)網(wǎng)校，要求參與課題研究的教 師均大網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)自己的博客，并經(jīng)常在博客圈里留下豐富的日志，參與各備課組之間的交流。同時(shí)，在博客圈里，我們和來自全國(guó)各地的專家、學(xué)科科帶頭人、一線教師交流互動(dòng)，使我們的課題開展得到專家引領(lǐng)和同行的指導(dǎo)。對(duì)于 “少教多學(xué)與高效課堂研究”，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個(gè)話題由各位教師自由發(fā)表自己的看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。博客還將教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)隨筆上傳，并分門別類進(jìn)行整理。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，激發(fā)了教師們科研的積極性，促使他們以高昂的興趣與熱情投入到教科研當(dāng)中，加大了課題研究的力度。（四）研究的主要進(jìn)程。第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年12月）。（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)。（2）做好課題的選題、申報(bào)及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實(shí)際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。（3）將研究方案上報(bào)上級(jí)教研部門