【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)有的教學設備和教師教學水準，激發(fā)學生對信息技術(shù)的知識感興趣，通過對其肯定向性評價，使學生產(chǎn)生成學習成就感，從而增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。整合性原則：整合不僅是學科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術(shù)與學科相聯(lián)系進而組織成一個完整統(tǒng)一的教學知識體系。信息技術(shù)與課程整合，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式與教育本質(zhì)。信息技術(shù)在學科教學中應用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。共享性原則：信息技術(shù)與學科整合目的之一是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，信息技術(shù)與學科整合的過程是發(fā)揮各任課教師的優(yōu)勢，老教師與年青教師的長處，揚長避短，取長補短，因此樹立資源共享意識，提高班班通設備發(fā)揮其最大作用，充分實現(xiàn)資源共享關系到課題成敗。交互性原則：信息技術(shù)與學科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。整合必須基于網(wǎng)絡課件、自制課件為依托，信息技術(shù)提供的交互性才得以充分的實現(xiàn)，可以說沒有信息技術(shù)的網(wǎng)絡依托就沒有整合。發(fā)展性原則：以學生的全面發(fā)展為著眼點，這是科學的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術(shù)與學科教學整合的研究實驗中，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效得發(fā)展。理論與實踐相結(jié)合原則：科學的理論只有在有效的實踐中才能發(fā)揮出它的指導作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學與否，而實踐經(jīng)驗通過分析、歸納、總結(jié)，才能上升研究科學理論的意義。并重性原則：并重性原則指的是知能并重。信息技術(shù)與學科教學整合的最基本特征之一是立足于對學生的能力培養(yǎng)，整合旨在讓學生在學習信息技術(shù)和學科知識的同時，增強動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。1統(tǒng)一性原則：本原則是指個別化與協(xié)作性相統(tǒng)一。信息技術(shù)為學生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標相同的前提下，每一位學生可以采用不同的方法、工具來進行學習，從而能有效實現(xiàn)個別化教學；同時，網(wǎng)絡又使師生之間、學生之間實現(xiàn)“零距離”，有利于學生協(xié)作解決復雜問題，為學生的協(xié)作學習提供了很好的平臺。六、課題研究方法“信息技術(shù)與學科教學的整合”課題的研究方法主要采用行動研究法，在課題組長的領導下，帶領課題組成員立足課堂教學實踐，加強學習現(xiàn)代教育教學理論和撐握現(xiàn)代設備技巧動用，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質(zhì)量，把學習的主動全交給學生，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，把自己培養(yǎng)成學生學習的組織者、研究者、指導者和參與者，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力。經(jīng)驗總結(jié)法：信息技術(shù)與學科整合要依靠實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗是實現(xiàn)感性認識到理性認識的必然。經(jīng)驗總結(jié)法，在本課題活動中十分必要。文獻法：理念是行動的先導，學習相關文獻，領會文獻精神，用于指導實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻法就是要求教師學習文獻，對照文獻思考、實踐。調(diào)查法：信息技術(shù)與學科教學整合包括了與研究性學習的整合，包括了新課程標準的一切理念的滲透。讓學生以主體的姿態(tài)參與乃至主宰整個課堂教學是任務驅(qū)動模式常用的方法，通過調(diào)查研究，自主地得出結(jié)論是整合的目標之一，調(diào)查法必不可少。案例研究法：信息技術(shù)與學科教學整合，是對傳統(tǒng)教學方式與學習方法的一次挑戰(zhàn)，不同的模式有不同的方法，不同的學科有不同的方法，不同的課型有不同的方法，對各學科不同課型的案例研究成為必要與必需。在實踐的過程中，只有經(jīng)過深刻反思，將感性認識上升到理性認識，我們的研究才能深入，目標才能明確。故案例研究法原則在整個課題中起著舉足輕重的作用。七、課題研究步驟(一)2012年12月至2013年4月為實施準備階段理論學習，現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定課題，制定課題研究方案。具體內(nèi)容包括：⑴組織課題組成員，確立課題研究方案；組織落實課題人員的分工與協(xié)作，編制實施方案并申報課題。⑵做好整合課題研究的理論培訓，使課題組成員能較為熟練的操作班班通教學設備，熟悉常用辦公軟件，并明確地意識、理解整合所必須具備的理念和技術(shù)條件對于整合的意義；掌握課題研究的方法與步驟；體會整合及整合課題研究對于學校發(fā)展、教師整體素質(zhì)提高、教學質(zhì)量提高的意義。課題組成員了解信息技術(shù)與學科教學整合的意義、方法及進程，了解建構(gòu)主義理論對實際教學工作的指導意義。⑶做好整合課題的技術(shù)培訓：課題組成員熟悉網(wǎng)絡知識、網(wǎng)絡教學資源整理和教學設備的運用。⑷集體備課：課題確定整合研究的主要內(nèi)容，制定出具體的研究方案。課題保障條件：學校硬件設施建設和軟件支持。硬件支持：校園網(wǎng)、平臺、班班通設備、校級資源庫建設。軟件支持：辦公軟件，各辦及班班通教學進入互聯(lián)網(wǎng)，資源豐富。理論支持：建構(gòu)終身學習理論。經(jīng)費保障：每年保證有足夠的經(jīng)費用于課題研究，創(chuàng)造各種條件對課題組成員進行的培訓。(二)2013年5月至2014年4月為實施階段探索研究信息技術(shù)與語文、數(shù)學、體育和美術(shù)學科教學整合的具體方法。（1）2013年5月—2013年7月，以行動研究法為主，輔以經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動，在“預設方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整”的過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善研究方案。（2）2013年8月—2014年2月，實施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進行對比，統(tǒng)計分析相關數(shù)據(jù)，形成完善研究方法。深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，整合課題骨干。（1）2014年3月，構(gòu)建學科整合模式，深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，培訓整合骨干，強化整合的作用，提高教師教學和學生學習的效果。（2）2014年4月，結(jié)合教學實踐，將課題研究理論化，探索、總結(jié)課題研究的校本意義和社會意義。(三)2014年5月至2014年12月為總結(jié)階段（1）2014年5月至7月：研討語文、數(shù)學、體育和美術(shù)學科研究過程中的開發(fā)性教學模式，擬定充實的課題輔助佐證。（2）2014年8月至9月：總結(jié)、整理材料，為結(jié)題作好充分的準備，課題結(jié)題完成結(jié)題任務。（3）2014年10月至12月：撰寫課題結(jié)題報告，整理整合教學案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義，為進一步深化課題研究成果作準備。（4）2014年12月，完成結(jié)題報告。八、課題成果分析（一）課題常規(guī)成果經(jīng)過兩的認真學習研究和試教等研究過程，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認認真真進行教學及反思，積極主動地參加各級各類比賽，得到了校級領導的肯定。師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，課題給教師均會熟練地應用班班通設備有效教學、信息收集、處理，均能運用信息技術(shù)技巧開展課堂研究，并將班班通設備和網(wǎng)絡作為自己教學工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。兩年來，課題組教師養(yǎng)成了積累教學素材的好習慣，資源積累豐富，并將部分優(yōu)秀素材刻錄成光盤，在體現(xiàn)了資源共享理念的過程中，教師的信息技術(shù)水平大大提高，為進一步提高學生的創(chuàng)新思維奠定了基礎。教師通過合理應用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，思維敏捷，創(chuàng)新意識增強，達到預期的學習水平。從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學情的信息技術(shù)與語文、數(shù)學、體育和美術(shù)學科教學整合的教學模式。通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學觀、情調(diào)觀事事逐步形成。教師認真總結(jié)自己在實驗中的心得體會。兩年來我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，養(yǎng)成了及時總結(jié)寫出課堂小結(jié)、案例的習慣，取得了一系列成績?！罢稀被顒拥拈_展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，為今后教學響了紅紅火火課堂，為活躍課堂打下了基礎。促進了課題組教師的快速成長。利用自身優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學模式，使信息技術(shù)漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐。推動了學校先進教學，為學校課題順利通過結(jié)題，提高了學校的知名度。（二）課題特色成果經(jīng)歷兩年的時間,認真研究學習和研究開展進行，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題研究工作，認認真真進行教學及反思，積極主動地參加各級各類比賽，主動學習現(xiàn)代化信息技術(shù)及實驗操作，得到了相關部門的肯定。教師信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的提高，課題組教師均會熟練地應用班班通設備有效教學、信息收集、處理教學資源，均能運用信息技術(shù)技巧開展課堂研究，并將班班通設備和網(wǎng)絡作為自己教學工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。課題組教師養(yǎng)成了積累教學素材的好習慣，資源積累豐富，并將部分優(yōu)秀素材發(fā)校園網(wǎng)站上，體現(xiàn)了資源共享理念的過程中，教師的信息技術(shù)水平、班班通設備發(fā)揮作用大大提高。如，課題組員申紅葉老師把美術(shù)與信息技術(shù)整合教學案例發(fā)到三小網(wǎng)站和學校，共享教學資源，所有課題成員每一節(jié)都高效使用班班通教學設備教學，在最后復習階段都在利用班班通教學設備呈現(xiàn)復習，意味著我校的課題研究得到了成效，時刻都離不開信息技術(shù)設備的支撐。教師通過合理應用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源進行教學，使得學生的思維方式和