【文章內(nèi)容簡介】 ）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報(bào)，將實(shí)驗(yàn)成果向全縣推廣。總結(jié)結(jié)題階段：（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告。（2）結(jié)題。（3）展示，推廣研究成果。六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工課題技術(shù)顧問?！坝行Ы虒W(xué)行動策略研究”課題指導(dǎo)組課題組成員及分工。組 長：路金科副組長：韓亞寧組 員： 王亞紅 謝妮妮薛海洋宮曉陽黃曉第四篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題“對學(xué)困生提問”的探討張愛萍一、對學(xué)困生提問的認(rèn)識：由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。應(yīng)該充分地認(rèn)識到對學(xué)困生進(jìn)行課堂提問的重要性和必要性，重視對學(xué)困生的課堂提問。忽視對學(xué)困生提問這一現(xiàn)象的成因（一）指導(dǎo)思想的偏差受片面追求升學(xué)率指導(dǎo)思想的誤導(dǎo)，學(xué)校、社會、家長、學(xué)生對教師的功過評判都以升學(xué)情況為準(zhǔn)，教師自身也認(rèn)可、肯定這種看法，從而導(dǎo)致了在課堂教學(xué)、課堂提問中老師只重視對部分有升學(xué)希望的學(xué)生的培養(yǎng)，對升學(xué)無望的學(xué)困生則是“視而不見”，不愿在他們身上做“無用功”。今天，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育回歸已是時代要求，大勢所趨了，新課標(biāo)也要求老師的課堂教學(xué)必須面對全體，教師的任務(wù)也不僅僅是為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負(fù)著培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，向社會輸送更多的具備一定文化素質(zhì)和勞動技能的實(shí)用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，因材施教，提高每一個學(xué)生的素質(zhì)、能力。因此，課堂教學(xué)的主體、課堂提問的對象理應(yīng)包括學(xué)困生在內(nèi)。（二）主觀認(rèn)識的偏頗 不少老師認(rèn)為，學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽之任之，更不愿用“課堂提問”來在學(xué)困生身上“耽擱時間”了。學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎(chǔ)差、底子薄，教師就更應(yīng)該因材施教、對癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，對學(xué)困生提問的目的之一也正是提高其基礎(chǔ)，所以，我們不應(yīng)該放棄通過課堂提問來提高學(xué)困生基礎(chǔ)的努力。至于說到學(xué)困生智力差、智商低，我認(rèn)為，學(xué)生之間的智力差別是有的，但應(yīng)該認(rèn)識到，既然他們能夠通過正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應(yīng)在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的（三）有效地對學(xué)困生提問存在一定難度由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)，底子薄，在課堂提問中的確很難設(shè)計(jì)適合學(xué)困生回答的問題。太難，學(xué)困生無法回答，等于沒問；太簡單，對整個課堂教學(xué)無益。再加上部分學(xué)困生存在著厭學(xué)情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問題，一旦對其提問，要么一言不發(fā)，要么一句“不知道”，使課堂教學(xué)陷入僵局，致使許多老師對提問學(xué)困生失去信心，望而卻步。針對這種情況，為師者應(yīng)樹立一種攻堅(jiān)意識，知難而進(jìn)，按照一定的原則。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出適合學(xué)困生回答的問題，逐步樹立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到與其它同學(xué)共同提高的目的。二、對學(xué)困生提問的重要性、必要性（一）對學(xué)困生提問有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)困生自信心。課堂提問就其內(nèi)容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點(diǎn)，它幾乎可以涉及到課堂教學(xué)的任何一個部分，這就為所設(shè)計(jì)問題的趣味性提供了一個有利的條件，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，針對學(xué)困生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有趣味性、針對性的問題由學(xué)困生回答，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課堂提問就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，讓學(xué)困生體會到在學(xué)習(xí)上成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。（二）對學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年時期，尤其是中學(xué)階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學(xué)階段正是開發(fā)智力、挖掘潛能的良機(jī)，在中學(xué)階段的學(xué)困生，不能因其“后進(jìn)”而認(rèn)為是智商低，只能說他們的智力有待于進(jìn)一步的開發(fā)。而課堂提問內(nèi)容覆蓋面廣這一特點(diǎn)就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實(shí)踐能力等方而有著得天獨(dú)厚的條件，所以說對學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力。（三）對學(xué)困生提問有利于課堂氣氛的營造 環(huán)境對人的作用，這是眾所周知的。一個班級，如果老師長期只提問幾個“優(yōu)生”，那么，天長日久對老師的提問也只會有少數(shù)幾個“優(yōu)生”去思考響應(yīng)，多數(shù)人卻不去積極思考，只是消極地、被動等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。而一旦重視了對學(xué)困生的提問，通過對學(xué)困生的提問激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性，這樣對老師的提問，包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都會去積級思考，踴躍回答，這自然能營造出一個良好的課堂氣氛。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。（四）對學(xué)困生提問，有利于對優(yōu)生的促進(jìn)如果長期只重視對少數(shù)“尖子生”的提問，自然會使優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優(yōu)越感，缺少一種促使他們積極進(jìn)取、精益求精的壓力，而一旦通過課堂提問把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，在成績上對優(yōu)生構(gòu)成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風(fēng)氣，最終達(dá)到共同提高的目的。三、探討學(xué)困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學(xué)設(shè)計(jì)問題三探討設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)的時機(jī)、設(shè)計(jì)的難易等問題。第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題工作報(bào)告《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》課題工作報(bào)告一、研究步驟研究思路：第一階段：準(zhǔn)備階段成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行開題論證，制定課題研究方案；第二階段：課題研究實(shí)施階段。建立學(xué)困生個人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績變化。及時記錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個案分析、總結(jié)和理論提升。要求實(shí)驗(yàn)教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的點(diǎn)滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。第三階段：總結(jié)階段整理課題研究資料及課題結(jié)題準(zhǔn)備。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。研究方法：針對本校學(xué)生的實(shí)際情況，參加科研的課題組成員將采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測驗(yàn)法以及個案成組研究法，對比數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。觀察法：課題組教師對被試學(xué)生進(jìn)行一定的長期觀察和定期觀察，利用上課來觀察被試學(xué)生的課堂行為，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積累相關(guān)原始材料。調(diào)查法：對研究對象和基本情況包括學(xué)生本人和家庭以及社會等情況的調(diào)查，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查研究對象的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)困難、心理變化等狀況。測驗(yàn)法：運(yùn)用信、效度較高的心理健康診斷測驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行測查，了解當(dāng)前初中學(xué)困生的心理健康狀況及影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的主要問題，表現(xiàn)形式、形成誘因、構(gòu)成比例等，為課題研究提供依據(jù)。個案研究法：對較為典型的