【正文】 的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。中學(xué)階段、采用新課程標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，歷次達(dá)標(biāo)測試或調(diào)研測試成績大約在學(xué)校（或區(qū)縣統(tǒng)計(jì)成績）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（5）定期對班級轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情況作出全班性的反饋，保持學(xué)生的熱情。（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識到幫助學(xué)困生是光榮的。往往因?yàn)閷W(xué)困生處于非常低下的地位，他們在學(xué)生的心目中就是一無是處，僅有的一點(diǎn)長處也被埋沒了。讓他們體會到老師是善意的，很多時(shí)候就是你們的朋友。作為教育者的教師我們就要在課堂學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常走到他們的身邊細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中細(xì)微的閃光點(diǎn)，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗(yàn)到他們也會學(xué)習(xí)。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎(chǔ)上相互尊重才能真正合作。自我意識弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從；或避開同學(xué)，孤獨(dú)退縮。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)的贊賞。第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究總結(jié)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。當(dāng)然我也非常清楚，受家庭、社會環(huán)境、遺傳、教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等許多因素的影響，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)漫長而艱巨地過程，特別是對于我們這所學(xué)校來說，生源的復(fù)雜性決定了教師教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，但我有信心，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的信念，做好自己該做的事。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細(xì)致地、堅(jiān)持不懈地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。（4）主動(dòng)與家長密切配合，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一步調(diào)。（1）對于學(xué)習(xí)品行均落后的學(xué)生，除了加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲外，我還另外找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)他們有所上進(jìn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍和文章。第一篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究階段性總結(jié)轉(zhuǎn)變小學(xué)學(xué)困生教育策略的研究階段性總結(jié)——學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對策2013關(guān)注人是新課程的核心理念，它強(qiáng)調(diào)，每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長的，是有前途的，是可以成功的。為了使自己的課題工作獲得相應(yīng)的理論支持，我先后略讀過《語文差生問題研究》、《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略》、《教育科研學(xué)習(xí)資料》這些理論性較強(qiáng)的書籍，和《中小學(xué)語文》、《小學(xué)語文教師》中相關(guān)的文章，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，確保自己的工作得以順利開展。（2）發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，激發(fā)們學(xué)好功課的信心。（5）嚴(yán)格要求，持之以恒。通過努力，我所任教年級的特困生，如：侯鑫燁趙江濤 胡英杰王曉陽 許懋或多或少取得了進(jìn)步，、。造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。由于學(xué)生的來源以及所受各方面環(huán)境的影響,學(xué)生的成績參差不齊,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生成績差的原因,本學(xué)期我們年組開展了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)課題，現(xiàn)就個(gè)人實(shí)施情況做以簡要總結(jié)：（一）學(xué)困生現(xiàn)狀據(jù)有關(guān)研究，學(xué)困生在很多班級普遍存在，學(xué)困生因種種原因，為班級同學(xué)所排斥。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調(diào)的重復(fù)時(shí)光。教師應(yīng)率先垂范，從建立平等合作的師生關(guān)系開始，讓學(xué)困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學(xué)一樣是被老師關(guān)注著的。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。消除對老師的畏懼與不信任。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長處，如愛勞動(dòng)的，可以讓他做勞動(dòng)委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。從而在班級中形成一幫一的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和平等友好的學(xué)習(xí)氛圍。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強(qiáng)，所以這一點(diǎn)也很重要。具體表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運(yùn)算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運(yùn)用已學(xué)的知識解決常見的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。二是自由、自覺地活動(dòng)是個(gè)體主體性發(fā)展的決定性因素，活動(dòng)可以使個(gè)體既有素質(zhì)和所處的社會環(huán)境成為影響個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。每一個(gè)人的成功就有了多樣化、個(gè)性化的舞臺與機(jī)會。教師如果能夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種見解，并為他們提供獨(dú)特的表現(xiàn)機(jī)會，就可能會激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能?！?使教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。實(shí)施研究階段：（1）運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑?？偨Y(jié)結(jié)題階段：（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告?！坝行Ы虒W(xué)行動(dòng)策略研究”課題指導(dǎo)組課題組成員及分工。今天，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育回歸已是時(shí)代要求，大勢所趨了，新課標(biāo)也要求老師的課堂教學(xué)必須面對全體，教師的任務(wù)也不僅僅是為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負(fù)著培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，向社會輸送更多的具備一定文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的實(shí)用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，因材施教，提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、能力。應(yīng)該說，對學(xué)困生提問的目的之一也正是提高其基礎(chǔ)，所以，我們不應(yīng)該放棄通過課堂提問來提高學(xué)困生基礎(chǔ)的努力。針對這種情況，為師者應(yīng)樹立一種攻堅(jiān)意識，知難而進(jìn)，按照一定的原則。（二）對學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期，尤其是中學(xué)階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學(xué)階段正是開發(fā)智力、挖掘潛能的良機(jī)，在中學(xué)階段的學(xué)困生，不能因其“后進(jìn)”而認(rèn)為是智商低，只能說他們的智力有待于進(jìn)一步的開發(fā)。而一旦重視了對學(xué)困生的提問，通過對學(xué)困生的提問激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性，這樣對老師的提問，包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都會去積級思考，踴躍回答，這自然能營造出一個(gè)良好的課堂氣氛。第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題工作報(bào)告《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》課題工作報(bào)告一、研究步驟研究思路：第一階段：準(zhǔn)備階段成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行開題論證，制定課題研究方案；第二階段：課題研究實(shí)施階段。第三階段：總結(jié)階段整理課題研究資料及課題結(jié)題準(zhǔn)備。調(diào)查法：對研究對象和基本情況包括學(xué)生本人和家庭以及社會等情況的調(diào)查，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查研究對象的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)困難、心理變化等狀況。5月10日5月15學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍，