【正文】 “少教多學(xué)”在中學(xué)古詩文教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究報告陜西省咸陽市興平市田阜中學(xué)課題組2014年7月，我校承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”子課題《“少教多學(xué)”在中學(xué)語文古詩文課堂教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究工作，在各級領(lǐng)導(dǎo)的正確組織、指導(dǎo)下，學(xué)校按照教育科研的規(guī)律、規(guī)范要求，積極開展課題研究工作，努力做到理論領(lǐng)先，通過“先理論，后實踐”的形式，實施了“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的基本策略，對少教多學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行了較為深入的探索。課題提出的背景。課堂教學(xué)活動中，教師不再是發(fā)號施令的權(quán)威，而是學(xué)生的“好參謀”，學(xué)生不再是知識儲備的容器，而是在“自由、民主、平等、和諧”的氛圍中，在教師的科學(xué)引導(dǎo)、自己的獨(dú)立思考及同伴的精誠協(xié)作中積極探索并努力建構(gòu)新知的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在高效課堂教改實驗中，“效”尤為重要。所以，高效課堂教學(xué)活動的開展，要在教學(xué)時間的科學(xué)利用上下工夫，在提高教學(xué)有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。我們學(xué)校在學(xué)習(xí)外校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“1234”教學(xué)模式（即：一節(jié)課分成兩塊陣地：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)；三個設(shè)計：預(yù)習(xí)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、當(dāng)堂檢測設(shè)計；四個環(huán)節(jié)：展示交流、釋疑解惑、拓展提升和當(dāng)堂檢測），其精神實質(zhì)源于“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。按照此模式，我們由領(lǐng)著學(xué)生學(xué)到放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生變“追趕式”學(xué)習(xí)為“主動式”學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到探索、參與、分享、合作的快樂，具有了成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與能力。（2）、學(xué)生圍坐利于合作學(xué)習(xí)，不利于課堂管理。比如：一個同學(xué)在做小動作，就會直接影響其他學(xué)生注意力的集中。在“少教多學(xué)”實施中，我們根據(jù)學(xué)生的程度分層給出任務(wù)，但是常常忽視了任務(wù)和時間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是該模式的一個重要組成部分。有的教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上重講一遍，似乎上了復(fù)習(xí)課；有的教師將學(xué)生展示出來的疑惑，讓學(xué)生嘗試解答，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師卻退居幕后，無事可干，加之學(xué)生的認(rèn)識程度有限，學(xué)生教學(xué)生的過程中會消耗了大量的課堂時間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利落實，形成低效教學(xué)；有的教師為了提升學(xué)生能力，教得卻太廣、太深，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識、合作意識、競爭意識，我們都渴望建立長效的小組評價機(jī)制，健全制度內(nèi)容，加強(qiáng)考評和獎勵。如果指定某個學(xué)生在課堂中記錄教師的評價、記錄學(xué)生回答的情況，影響學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，但是不評價又不利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何在課堂教學(xué)實踐中將“少教多學(xué)”教學(xué)思想與課堂教學(xué)高效完美融合，創(chuàng)造出適合本地實際的本土化高效課堂教學(xué)模式，解決本校教學(xué)中的實際問題，是我們應(yīng)該重點(diǎn)研究并著力解決的問題。“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本 趨勢。“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。（2）“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。（4）針對教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時間和空間上的比例關(guān)系。二、課題研究的可行性分析。組織機(jī)構(gòu)：主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽（學(xué)術(shù)主持人）主要參研人員：閆潔、嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。10位成員都有國家級、省級等方面的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)獲獎經(jīng)歷，而且他們均有市縣級課題研究的豐富的實踐經(jīng)驗，其中有5人還有過市級優(yōu)秀課題的研究經(jīng)歷。主要負(fù)責(zé)課題研究全方位協(xié)調(diào)工作、經(jīng)費(fèi)保障、研究進(jìn)展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負(fù)責(zé)研究成果的推廣工作。主要負(fù)責(zé)課題研究的全過程開展工作、階段性進(jìn)展情況分析與決策、階段性研究會議的召集、研究性總結(jié)及匯報的督促檢查、研究方向的主導(dǎo)和研究方法的及時調(diào)整、研究成果的反饋與推廣等工作。嚴(yán)輝、張軍明：參與課題研究的全程。賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。胡鵬：主要負(fù)責(zé)研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗證等的協(xié)調(diào)工作。我們開展這一課題研究的有利條件是：校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校教育科研工作，學(xué)校確立了以教育科研為先導(dǎo)，以校本研修為基礎(chǔ)的教學(xué)工作思想和“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高（各位科研教師均達(dá)到本科以上學(xué)歷），具有較高的教研熱情和研究能力。我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設(shè)備的更新、維護(hù)和其他研究經(jīng)費(fèi)的開支。課題組的10位主要成員中有9位成員常住學(xué)校，有著充足的學(xué)習(xí)研究和交流時間，而且，學(xué)校將每周四的晚自習(xí)時間專門單列出來，供他們集體研討，研究時間上有了極強(qiáng)的保障。大部分教師家里配備了電腦，學(xué)校建立了校內(nèi)局域網(wǎng)，并依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)創(chuàng)建了新華中學(xué)網(wǎng)校，能夠通過寬帶網(wǎng)接收國內(nèi)外各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，物質(zhì)條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學(xué)校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設(shè)施條件基本能夠滿足課題研究工作的需求。在課題研究方面，我們有嚴(yán)格的措施保障：（1）課題組所有成員共同制定研究方案，分工明確、密切配合，共同進(jìn)行實驗的研究工作。（3）每兩周一次課堂觀察研究分析會，要求課題組成員與其他學(xué)科教師積極聯(lián)手，共同探尋少教多學(xué)的高效策略。（4）指導(dǎo)教師及時總結(jié)實驗成果，定期和不定期組織實驗教師相互觀課、評課、磨課，共同研討，及時提出意見和建議。這些都成為順利開展課題研究工作的有力保障，使得本課題的研究具有極強(qiáng)的可行性。（一）本課題研究的指導(dǎo)思想是：堅持以人為本，面向全體學(xué)生。堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實落實教學(xué)的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。符合現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展觀。人們了解到人的認(rèn)知活動是極其復(fù)雜的思考和問題解決過程。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。這為開展《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這就讓《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》成為新課程改革過程中必須著力研究的課題研究。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識。人本主義理論：人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，這種意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系。（三）研究目標(biāo)。通過研究，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。通過研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。（一）研究對象。（二）研究內(nèi)容。全面深入調(diào)查我?，F(xiàn)階段教師的角色狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究分析影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素。讓教師對新課程理念有更加深刻的認(rèn)識與理解，在教學(xué)中重新確立教師自己獨(dú)特的角色定位。優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)、訓(xùn)練檢測、訓(xùn)練檢測呈現(xiàn)高效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。課題組由專家、教研人員和實驗人員組成。主要方法如下：調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，為課題研究提供有效的依據(jù)。將研究前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率與研究后進(jìn)行對比，分析學(xué)生的突出變化，研究“少教多學(xué)”和“高效課堂教學(xué)”的關(guān)系，探索高效課堂教學(xué) 的策略與方法。案例研究法：在研究過程中將特殊群體的學(xué)生發(fā)展和教學(xué)突出的案例進(jìn)行研究、分析成因。參考大量的文獻(xiàn)資料、教學(xué)視頻、音頻等解決實際問題，尋找新的研究思路。及時總結(jié)“少教多學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，優(yōu)化”少教多學(xué)”模式，使其服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)高效率。健全研究制度。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。及時總結(jié)經(jīng)驗。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。三年來課題組主要成員及所有參與研究的教師被學(xué)校派出參加全國、省、市各級學(xué)習(xí)共60人次，多次請進(jìn)省、市各級專家到校指導(dǎo)講座。為加強(qiáng)課題研究者之間的密切聯(lián)系，一年來我校依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)站，成立了新華中學(xué)網(wǎng)校，要求參與課題研究的教 師均大網(wǎng)絡(luò)上注冊自己的博客，并經(jīng)常在博客圈里留下豐富的日志，參與各備課組之間的交流。對于 “少教多學(xué)與高效課堂研究”，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個話題由各位教師自由發(fā)表自己的看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，激發(fā)了教師們科研的積極性，促使他們以高昂的興趣與熱情投入到教科研當(dāng)中，加大了課題研究的力度。第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年12月）。成立課題組，確定課題實驗班級。（3）將研究方案上報上級教研部門，從高校請進(jìn)專家給予指導(dǎo)。（5）加強(qiáng)課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進(jìn)行。第二階段：實施階段（2013年1月——2015年8月）。（2）課題組相關(guān)成員分成三個階段進(jìn)行不同層次的研究。（3）積極進(jìn)行各年級的課例研究研討課，研究并揣摩具體的操作方法，通過教學(xué)實踐活動體現(xiàn)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)思想。包括課堂實錄，課 改體會，課改反思，教學(xué)案例，總結(jié)論文。（5）在課題實施階段，研究成員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與理論積累，多研討多實踐，多觀察，多積累，并收集好相關(guān)的研究材料，整理好研究檔案。（1）課題組整理相關(guān)的典型課堂教學(xué)實錄，整理相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，將有關(guān)活動教學(xué)的教學(xué)案例整理成冊，并積極撰寫教學(xué)體會與反思。（3）把反思結(jié)果進(jìn)行分析、整理、總結(jié)。（4）進(jìn)行科學(xué)評估、推廣，并進(jìn)一步分析研究、總結(jié)歸納，撰寫研究報告與結(jié)題報告。五、課題研究的基本思路和具體實施步驟。該課題擬用三年時間完成，具體實施步驟分為三個階段： （2012年7月——2012年12月）。（1）建立健全課題組織管理體系。學(xué)校成立了以吳智鋒、鞏陽為課題組負(fù)責(zé)人，嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗為主要參研人員的課題研究組織，在七八年級中分別確定兩個班級作為課題研究實驗班級。（3）將研究方案上報上級教研部門，從高校請進(jìn)專家給予指導(dǎo)。建立課題管理制度、理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)觀摩制度、研究人員職責(zé)、研究人員的獎勵制度，使研究人員在研究過程中任務(wù)明確，分工合作，主動參與到課題研究中來，并在實踐過程中，勇于探索，開拓創(chuàng)新，樂于思考，尋求突破。課題研究成員必須及時寫出研究計劃和總結(jié)，有了階段性成果應(yīng)及時實驗并及時鑒定和推廣。（5）加強(qiáng)課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進(jìn)行。先后建成計算機(jī)室網(wǎng)絡(luò)教室，五個多媒體電教室，新建可供十二人同時辦公的教師電子備課室一個，新建校園網(wǎng)及Internet互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建信息化交流平臺。（6）深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。課題研究組的成員經(jīng)過了四個階段的培訓(xùn)，即現(xiàn)代教育思想的理論學(xué)習(xí)、少教多學(xué)模式解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)、科研方法的培訓(xùn)、課堂教學(xué)實驗方法的培訓(xùn)。除了理論培訓(xùn)外，我們還對教師進(jìn)行了科研方法、課堂觀察理論、課堂教學(xué)實踐等方面的培訓(xùn)，使他們能夠過科研關(guān)和技術(shù)關(guān)。課題研究小組的成員，都參加理論培訓(xùn)，從教育技術(shù)與教育改革、課件制作、學(xué)與教的相關(guān)理論、課程評價等方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使研究人員的研究能力得到提高。三是以外出脫產(chǎn)研修、到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)和聘請相關(guān)專家到學(xué)校講學(xué)和指導(dǎo)工作的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并要求課題研究者積極撰寫“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究之我見”的學(xué)習(xí)心得，不斷提高研究水平。先后派出吳智鋒、嚴(yán)輝、鞏陽、張軍明、譚紅濤、賈麗俠、李紅濤、張麗麗等十多人次外出接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時，我們以“五校教學(xué)聯(lián)誼”活動為契機(jī)，深入兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理論及教學(xué)實踐觀摩活動，既充分學(xué)習(xí)了外校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校共同發(fā)展，又使自己得到充分鍛煉。在具體操作層面上，一方面，我們利用單周周三晚上固定學(xué)習(xí)時間，組織實驗教師進(jìn)行少教多學(xué)理念培訓(xùn)，認(rèn)真輔導(dǎo)、嚴(yán)格考核，強(qiáng)化教師對教學(xué)理論的掌握，另一方面，重點(diǎn)加強(qiáng)對骨干教師運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的能力培訓(xùn)。開展課題研究以來，我們先后培養(yǎng)出34名學(xué)科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學(xué)名師，1名省級教學(xué)骨干。（2013年1月——2015年8月）。具體為：（1）確定并發(fā)放師生課堂教學(xué)活動中有關(guān)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動中的困惑。這一階段共進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整研究策略。課題組教師在課堂教學(xué)中腳踏實地進(jìn)行“少教多學(xué)”與高效課堂的研究與實踐。課題組所有教師積極投身于課題研究實踐活動中，普遍將“少教多學(xué)”理念應(yīng)用于教學(xué)之中，與同伴密切研討，尋求教學(xué)優(yōu)化的最佳渠道，創(chuàng)造了語文閱讀教學(xué)“一二三四”教學(xué)模式，極富地方特色。我們還特意聘請