【文章內(nèi)容簡介】 已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學習能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導演，成為了導學案的精心設計者，成為了學生學習興趣的激發(fā)者，成為了教學活動的組織者和參與者，成為了學習活動的評價者，成為了學生心靈的引導者。通過課題實驗的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動中，他們都取得了優(yōu)秀的成績。在學校舉行的校本教研活動當中，課題組成員xxx三位老師帶的班級被評為“小組建設優(yōu)秀班級”。在學期結(jié)束的時候，每一位課題實驗教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學設計、教學課件、教學論文、教學總結(jié)等）。十一、今后打算我們的課題實驗才剛剛起步，一切都還在進行中。我們會在后期的實驗階段進一步做好相關實驗工作，并且一邊實驗一邊總結(jié)，準備把該項課題實驗活動推向縱深，力爭取得更加豐富的實驗成果，并且把實驗成果向其他學科推廣?！?21”課堂教學模式。，促進研究深化。2013年12月第三篇：“少教多學”階段總結(jié)“少教多學”實驗課題階段性匯報總結(jié)第二師塔什店中學時光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝?；仡櫸覀儗W校實驗的歷程，特將實驗的階段性工作總結(jié)如下：一、統(tǒng)一思想達成共識（一）教是為了達到不需要教葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實質(zhì)則是學生的多學，自主地、主動地學。葉圣陶先生還指出：語文教學的最終目的和最大之成功在于學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！倍@種“自能”式的學習能力的獲得是建立在“多學”的基礎之上的。這種教學狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學生的自主學習和主動學習。《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須??愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，《語文課程標準》所追求的。（二）要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產(chǎn)力”。做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學生的學習時間，銷蝕學生的學習積極性。學生被動學習，且學習方式不科學，那就不僅學不到有用的知識，而且會對學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。（三）確立“三講”“三不講”原則一堂課要從“學”字開頭，這個“學” 是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為課堂的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。在全體實驗教師達到思想認識一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：：（1）講根據(jù)學生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問題；（2）講知識缺陷和易混易錯的問題；（3）講本節(jié)課教學重點中的難點問題。：（1）學生根本不感興趣的知識不講；（2）只有極個別學生聽懂的知識不講；（3）學生通過自學能理解的知識，老師不講。（三）評價：“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。一是學生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。三看學生的學習效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學生的思維。二、確立目標付諸實施在確立“三講、三不講”的教學原則之后，我們確立了研究要達到的目標，即：通過少教多學，打造高校課堂，實現(xiàn)教學雙贏。把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ：，簡化教學流程。即：（研究和設計好課堂提問）——學生自學——合學質(zhì)疑——難點點撥。通過預習、自學理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。，提升教師的課堂教學水平。，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。以學案或問題為導向引導學生自學，致力于學生學法的指導和“學習能力”的培養(yǎng)。，少留或不留作業(yè)。三、研究思路以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合各學科的教學實際，緊密結(jié)合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結(jié)合“開放式課堂教學模式”開展研究；重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課。四、研究方法研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結(jié)構觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現(xiàn)象進行觀察、記錄。2．案例研究法本課題將經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。3．經(jīng)驗總結(jié)法本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。五、初步研究初出成果歷經(jīng)幾個月的探索和研究，我們真真正正的從心底認可了“少教多學”的理念和模式。我?；敬_定古詩文教學內(nèi)容的板塊和可操作、簡單易行的課題模式。（一）“少教多學”在閱讀教學中的策略與方法1．詩歌欣賞閱讀第一板塊：資料助讀了解常識第二板塊：朗讀訓練落實基礎第三版塊：反復朗讀藝術穿插①感知意象——描繪意境——感悟主旨②品味語言美——建筑美——圖畫美③拓展延伸——類文積累——美文背誦第一板塊：細讀資料精細審題第二板塊：精心選材確立主旨第三板塊：技巧點撥構思謀篇第四板塊：錘煉語言精心修改（二）需要改進的問題：，平鋪直敘多。，放手學生學習的機會少。，解決問題的難度小。、環(huán)節(jié)僵硬不生動。，傳統(tǒng)課堂多。，老方法運用多。，拓展延伸體現(xiàn)不夠?？傉摚嚎傊?，“少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質(zhì)量和學生自身的學習效率有很大的幫助。我們將再接再厲，為學校爭光，為教育添彩！塔什店中學2014年1月6日第四篇：少教多學總結(jié)1“少教多學”課堂教學研究總結(jié) 日月哈城學校向芬蘭“少教多學“ 高效課堂教學模式是這幾年小學語文課改探索課堂新模式的 產(chǎn)物，它顛覆了以往傳統(tǒng)的以教師為主體，給學生進行填鴨式滿堂灌的課堂模 式；開創(chuàng)了以生為主體，自主、合作、探究的課堂學習模式，取得了課堂教 學高效。這兩年我們?nèi)赵锣l(xiāng)中心學校在教育行政部門的倡導下，正在進行小學課堂教學改革。為了更高效地改進我們的課堂教學，我們通過閱讀、網(wǎng)絡等各種途徑了解和學習了多種比較先進的課堂教學模式：”自主、合作、探究“課堂模式、”杜榔口“模式、”生本課堂“模式等，最后在我們張校長的啟發(fā)和帶領下創(chuàng)立了”少教多學“高效課堂教學模式。一.”少教多學“高效課堂教學模式的概念和含義什么是”少教多學“高效課堂教學模式呢？”少教多學“的課堂又有什么特點呢？這讓我不由地聯(lián)想到生本課堂。生本課堂的特點是以學生為主體，學生積極參與，自主、合作、探究學習，創(chuàng)設民主、平等、激勵、和諧的人文課堂，其中起最關鍵作用的因素有兩個：預習（前置性作業(yè)）和小組合作。與”生本課堂“相對照，我們現(xiàn)在進行的”少教多學“課堂教學模式，我個人覺得這大概也算是一種生本課堂吧。至于”少教多學“這個名稱，這是我們張校長的首創(chuàng)。他覺得我們在課堂上，就應該讓學生之間互相教、互相學，甚至學生與老師之間也是應該互相教、互相學，而不必一定是老師才能教學生，這是一種學生之間、師生之間平等的團隊學習活動，而合作學則是學生之間小組團隊之內(nèi)對學習任務的分工合作，配合起來，最終完成學習目標的一種團隊學習活動，所以取名為”少教多學“。當然，參照生本的前置性作業(yè)，我們的”少教多學“課堂課前也有一個預習的學習環(huán)節(jié)，我們叫它導學習題或?qū)W案。主要是利用習題的形式讓學生課前先行去通讀、熟悉課文，把握課文主要內(nèi)容和脈絡，解決文中的新生字詞等，也可以通過勾、畫等找出文中主要的關鍵詞語、句子，或摘抄下來，或通過網(wǎng)絡、書籍等收集相關資料以用在課堂上進行小組交流、反饋與展示。而在課堂上，則是在教師的指導下，小組自主地進行合作交流學習，并且議定具有特色的展示與匯報，教師可作為一個參與者的角色加入到小組學習和評價等活動中去。以我們四年級為例，我們是這樣創(chuàng)建和實施”少教多學“課堂教學的。二、”少