【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這種模式的班級(jí)成績(jī)是高效課堂模式能否走得更遠(yuǎn)的關(guān)鍵所在。我知道，課堂改革的路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn)，但我愿做課改路上的一名急先鋒。第四篇：高效課堂2012總結(jié)天山鎮(zhèn)中心小學(xué)高效課堂提升年工作總結(jié)（2012）課堂是學(xué)校教育發(fā)生的主陣地，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑。本，我們進(jìn)一步貫徹落實(shí)“以生為本、以學(xué)為本”的課程理念，堅(jiān)決貫徹高郵市教育局高效課堂建設(shè)推進(jìn)工作的相關(guān)要求，全面促進(jìn)我校高效課堂建設(shè)工作的進(jìn)程，更好更快提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作。現(xiàn)將前一段工作總結(jié)如下：一、健全組織 各司其責(zé) 組長(zhǎng)：徐德蘭全面指揮推進(jìn)提升高效課堂的實(shí)施工作 副組長(zhǎng)：朱 宇 張衛(wèi)華負(fù)責(zé)構(gòu)建高效課堂提升實(shí)施方案。根據(jù)既定方案，組織實(shí)施，及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)研究解決辦法。成員： 教導(dǎo)處、教科室全體領(lǐng)導(dǎo)，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)教師：各學(xué)科所有教師 計(jì)劃方案的實(shí)施、落實(shí)二、明確目標(biāo) 理清思路工作目標(biāo)﹙1﹚提升學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。更新教師觀念；轉(zhuǎn)變教師角色；營(yíng)建民主、科學(xué)、和諧的課堂文化。﹙2﹚轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身發(fā)展奠基。構(gòu)建樂學(xué)、高效的課堂。﹙3﹚提煉、推行具有本校特色的“學(xué)導(dǎo)式”的課堂教學(xué)模式。工作思路突出一個(gè)中心：始終圍繞教學(xué)質(zhì)量這一中心，堅(jiān)持全面提高教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化兩項(xiàng)工作：強(qiáng)化教學(xué)過程的全程管理；強(qiáng)化校本教研，抓好教學(xué)常規(guī)管理質(zhì)量，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制。樹立和落實(shí)“三種思想”：“從每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)抓起”的思想，關(guān)注教育的過程性問題；“從最后一個(gè)孩子抓起”的思想，關(guān)注教育的平等性問題；“從每個(gè)學(xué)生抓起”的思想，關(guān)注教育的全面性問題。三、精心組織、分層推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)層（1）科學(xué)分工。結(jié)合各部門工作實(shí)際，分工如下：徐德蘭校長(zhǎng)，整體負(fù)責(zé)、調(diào)控；朱宇、張衛(wèi)華副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)施高效課堂工作中的制度建設(shè)、協(xié)調(diào)管理；中層干部，負(fù)責(zé)課堂上如何具體操作，實(shí)施方案的制定和導(dǎo)學(xué)案的使用，合作學(xué)習(xí)小組打造、班集體建設(shè)、師生評(píng)價(jià)問題等等。（2）個(gè)人反思。在認(rèn)真學(xué)習(xí)外校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，逐步摸索制定出一套適合我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)模式。教師層（1）開展“高效課堂大家談”活動(dòng)，分析目前我校現(xiàn)狀、目前教育改革大的背景等客觀事實(shí)，對(duì)比傳統(tǒng)課堂與高效課堂利弊。（2）采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”、聽專題講座、開展培訓(xùn)等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會(huì)“高效課堂”。（3）每位教師根據(jù)外出學(xué)習(xí)、自我反思、課堂中實(shí)踐，逐步摸索出符合我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式，并不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；在教學(xué)中摸索、改進(jìn)、提高。教研組長(zhǎng)層（1）教研組長(zhǎng)會(huì)。如何合理分配小組、評(píng)價(jià)制度如何建立、如何編制導(dǎo)學(xué)案、如何使用導(dǎo)學(xué)案等。（2）年級(jí)組教研。通過一段時(shí)間的自我實(shí)踐，以教研組長(zhǎng)為主，讓每位教師上一節(jié)模式運(yùn)用的嘗試課，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、本組所有成員都要參加聽課、評(píng)課、探討、修訂，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。（3）形成模式。在年組教研的基礎(chǔ)上，教研組長(zhǎng)組織召開本組會(huì)議，專題研究本學(xué)科新的課堂教學(xué)模式，制定出本學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式，并重新進(jìn)入課堂實(shí)踐、修訂，最后形成學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。學(xué)生層（1）科學(xué)劃分小組、明確分工，各負(fù)其職。（2）各班所有小組長(zhǎng)集中培訓(xùn)。如何自主學(xué)習(xí)，如何上臺(tái)展示，如何指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)困生，如何維持小組紀(jì)律等。四、分項(xiàng)實(shí)施 重點(diǎn)突破集體備課以學(xué)科組或教研組為基本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，既突顯教學(xué)共性與個(gè)性特色，又達(dá)到師生共享。構(gòu)建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高”的校本教研模式。參加人員要按照“四定”﹙定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定執(zhí)筆人﹚的要求進(jìn)行集體備課?；玖鞒虨椋航處焸€(gè)人備課，形成初案；主備人備課，形成主案；備課組集智備課，形成共案；課前個(gè)人復(fù)備，形成個(gè)案；課上續(xù)備，形成續(xù)案；課后反思，形成補(bǔ)案。主要措施：（1）學(xué)校定期對(duì)教師備課進(jìn)行整理、裝訂和存檔，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，其結(jié)果做為教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。（2）開展優(yōu)秀校本教研組評(píng)選。導(dǎo)學(xué)案的使用 學(xué)生使用﹙1﹚課前要求：以獨(dú)學(xué)為主，解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分，生疏或難以解決的問題用雙色筆做好標(biāo)記，同時(shí)要求學(xué)生能主動(dòng)提出或發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試通過各種渠道自行解決。﹙2﹚課中要求：以群學(xué)、展示、反饋達(dá)標(biāo)為主要內(nèi)容。展示交流預(yù)設(shè)性問題和生成性問題。在整理導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)，要將知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，將知識(shí)鏈結(jié)成知識(shí)網(wǎng)。包括整理問題、整理知識(shí)要點(diǎn)、整理生成性的知識(shí)、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。反饋達(dá)標(biāo)可采用自我反饋、對(duì)子互查、組長(zhǎng)檢查、教師抽查、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、自助式作業(yè)、開放式作業(yè)的形式。課后要求：定期整理導(dǎo)學(xué)案上的糾錯(cuò)記錄和重點(diǎn)問題，以備復(fù)習(xí)之用。教師使用 ﹙1﹚課前使用獨(dú)學(xué)抽查做好獨(dú)學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)情調(diào)查確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行二次備課 ﹙2﹚課中使用關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于導(dǎo)學(xué)案上的問題去探究，記錄學(xué)生探索學(xué)習(xí)時(shí)即時(shí)生成的課堂情境，針對(duì)生成性的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行“二次加工”,不斷完善導(dǎo)學(xué)案。﹙3﹚課后使用做到“四必”，即有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。批閱可采用對(duì)子互批、組內(nèi)批閱、組間互批、學(xué)科代表批閱、教師批閱等。教師要在導(dǎo)案上填寫教學(xué)反思，指出存在問題，提出改進(jìn)建議。課堂教學(xué)高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須做到先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教。模式的中心思想：“先學(xué)后教，多學(xué)少教”。教師可根據(jù)具體學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際適當(dāng)調(diào)整時(shí)間，教師要導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)講、導(dǎo)練，多調(diào)動(dòng)學(xué)生寫、說、講、練。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景或設(shè)置臺(tái)階，層層深入的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對(duì)教材有一個(gè)初步的了解，發(fā)現(xiàn)問題。然后在課堂上討論交流展示，合作探究，分析問題。最后當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)反饋，解決問題。促使學(xué)生從“教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)”進(jìn)而“會(huì)學(xué)”學(xué)習(xí)小組建設(shè)﹙1﹚小組劃分原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組四人。﹙2﹚學(xué)習(xí)任務(wù)分工。組內(nèi)小展示由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)大展示由教師負(fù)責(zé)。關(guān)注弱勢(shì)群體，體現(xiàn)差異教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展