【文章內(nèi)容簡介】 題研究實驗邁出了第一步。一、“少教多學”的實踐意義初中語文現(xiàn)代文閱讀教學“少教多學”研究的內(nèi)容同“語文新課標”的宗旨“在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動學生學習的主動性”及“語文課程必須??愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”是完全一致的。從培養(yǎng)的目標上說“語文新課標”所倡導的正是“少教多學”所追求的，或者說“少教多學”是實現(xiàn)“新課標”的手段；有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；更有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。本課題的研究，可以從理論層面上深入研究語文課程的含義，便于農(nóng)村初中教師準確把握學科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮地方的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學壓力、給學生減輕課業(yè)負擔的情況下，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動教師研究的積極性和主動性，把常態(tài)教學研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，是教學方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學科本質(zhì)特點的教學資源，充分發(fā)揮師生的互動作用，變革教學模式。促進師生和諧發(fā)展，最終達到課堂教學效率的最大化。二、“少教多學”高效課堂的概念及界定怎樣理解“少教多學”中的“教”和“學”？一堂課總要從“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求?！敖獭弊植皇窍到y(tǒng)講授的意思，是點撥的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。三、理論依據(jù)以縣教育局提倡的“六環(huán)節(jié)學案導學模式”為紐帶，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。教學最優(yōu)化理論。要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。四、研究目標在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教，為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。此次教研活動在以下幾方面進行了研究和探索：改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律。促進教師的專業(yè)發(fā)展，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變，提升教師的課堂教學水平。教會學生主動學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。研究和設計好課堂提問，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本教研，實行“因材施教、因材施學、因材施練”。五、子課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題基于語文是工具性和人文相統(tǒng)一的特點，在課堂教學中除必須教給學生必要的看、聽、說、讀、問、析、寫等基本知識及靈活運用這些方法學習外，語文教學還有一種更重要的功能，即擔負著培養(yǎng)學生思維、態(tài)度、性格和價值觀形成的任務。所以語文課堂教學中要給予學生充分思考的時間和空間，要培養(yǎng)學生在參與課堂學習的過程中主動習得知識的能力，讓學生學會在學習中不斷思考，不斷總結(jié)學習經(jīng)驗，悟?qū)W法。研究過程中擬重點解決以下問題：現(xiàn)代文閱讀中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，如何根據(jù)現(xiàn)代文不同文體如記敘文、說明文、議論文或小說、散文、戲劇等的特點，指導學生掌握各種文體的基本特點及各種文體閱讀的基本要點，教會學生學會閱讀各種文體的文章；“多學”主要“學什么”，“怎么學”，在教師的指導下，通過大量反復練習掌握現(xiàn)代文各種文體閱讀程序性知識，并通過范文鑒賞由點到面指導學生在自我閱讀過程中提高語文素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。另外，還要研究初中語文“少教多學”如何與多媒體技術(shù)的綜合運用有機結(jié)合，提高語文課堂教學效率。六、研究方法觀察法校本教研法經(jīng)驗總結(jié)法七、研究思路以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合各學科的教學實際，緊密結(jié)合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“六環(huán)節(jié)學案導學模式”開展研究；設信息庫，利用學校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課；圍繞“六環(huán)節(jié)學案導學模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會。八、“少教多學”課堂教學設想“少教多學”高效課堂的基本模式教學流程：自學——展示——點撥。通過預習、自學理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。教學方式：以自學和互學相結(jié)合為主。獨學、對學、群學結(jié)合；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑結(jié)合。以學案或問題為導向引導學生自學，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。九、具體實驗過程的成效本次實驗教師展示的內(nèi)容，涵蓋面廣，題材形式全面、歷時時間長、活動強度高、活動節(jié)奏緊、用心程度高，投入的精力大，參與人數(shù)多，反響效果好，實驗收獲豐，個人提高快，真真正正的從心底認可了“少教多學”的理念和模式，教學水平跨度大，推動了我校教育教學改革的重大發(fā)展。從實驗過程和內(nèi)容來看，宋永鵬、段國福分別教學的是說明文《橋之美》、《蘇州園林》，李素珍、韓玉蓮教學的是小說《我的叔叔于勒》、馬玲教學的是散文《彩色的翅膀》、方進虎、宋永洲教學的是文言文《伯牙絕弦》，趙娜教學的是詩歌《鄉(xiāng)愁》，期間六、九年級的教師開展的是“同課異構(gòu)”教學借鑒課。各位實驗教師全程參與了整個觀課、議課活動，一輪活動下來，驗證了“少教多學”實現(xiàn)高效課堂是完全可行的、是勢在必行的，對理念的認識在實踐的爬摸滾打中得到了強化。需要改進的問題：，平鋪直敘多。，放手學生學習的機會少。，解決問題的難度小。、環(huán)節(jié)僵硬不生動。，傳統(tǒng)課堂多。，老方法運用多。十、總論：總之，“少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質(zhì)量和學生自身的學習效率有很大的幫助。本次課題研究活動，得到了學校領(lǐng)導的大力支持，教科研室的鼎力相助，全體實驗教師的積極參與，得到了廣泛的認同和普遍的好評，在此，對學校的各位領(lǐng)導、教研室李彥良老師以及所有參與與支持本次活動的老師表示衷心地感謝，我們將再接再厲，努力實踐“少教多學”在現(xiàn)代文教學中的策略與方法。爭取更大的成績。第四篇：少教多學總結(jié)1“少教多學”課堂教學研究總結(jié) 日月哈城學校向芬蘭“少教多學“ 高效課堂教學模式是這幾年小學語文課改探索課堂新模式的 產(chǎn)物，它顛覆了以往傳統(tǒng)的以教師為主體，給學生進行填鴨式滿堂灌的課堂模 式；開創(chuàng)了以生為主體，自主、合作、探究的課堂學習模式，取得了課堂教 學高效。這兩年我們?nèi)赵锣l(xiāng)中心學校在教育行政部門的倡導下，正在進行小學課堂教學改革。為了更高效地改進我們的課堂教學，我們通過閱讀、網(wǎng)絡等各種途徑了解和學習了多種比較先進的課堂教學模式：”自主、合作、探究“課堂模式、”杜榔口“模式、”生本課堂“模式等，最后在我們張校長的啟發(fā)和帶領(lǐng)下創(chuàng)立了”少教多學“高效課堂教學模式。一.”少教多學“高效課堂教學模式的概念和含義什么是”少教多學“高效課堂教學模式呢？”少教多學“的課堂又有什么特點呢？這讓我不由地聯(lián)想到生本課堂。生本課堂的特點是以學生為主體，學生積極參與，自主、合作、探究學習，創(chuàng)設民主、平等、激勵、和諧的人文課堂，其中起最關(guān)鍵作用的因素有兩個：預習（前置性作業(yè)）和小組合作。與”生本課堂“相對照，我們現(xiàn)在進行的”少教多學“課堂教學模式，我個人覺得這大概也算是一種生本課堂吧。至于”少教多學“這個名稱，這是我們張校長的首創(chuàng)。他覺得我們在課堂上，就應該讓學生之間互相教、互相學，甚至學生與老師之間也是應該互相教、互相學，而不必一定是老師才能教學生，這是一種學生之間、師生之間平等的團隊學習活動，而合作學則是學生之間小組團隊之內(nèi)對學習任務的分工合作，配合起來，最終完成學習目標的一種團隊學習活動，所以取名為”少教多學“。當然，參照生本的前置性作業(yè)，我們的”少教多學“課堂課前也有一個預習的學習環(huán)節(jié)，我們叫它導學習題或?qū)W案。主要是利用習題的形式讓學生課前先行去通讀、熟悉課文，把握課文主要內(nèi)容和脈絡，解決文中的新生字詞等，也可以通過勾、畫等找出文中主要的關(guān)鍵詞語、句子，或摘抄下來，或通過網(wǎng)絡、書籍等收集相關(guān)資料以用在課堂上進行小組交流、反饋與展示。而在課堂上，則是在教師的指導下，小組自主地進行合作交流學習，并且議定具有特色的展示與匯報，教師可作為一個參與者的角色加入到小組學習和評價等活動中去。以我們四年級為例，我們是這樣創(chuàng)建和實施”少教多學“課堂教學的。二、”少