【文章內(nèi)容簡介】 自清先生曾說寫作是：“生活技能的訓(xùn)練，說是做人的訓(xùn)練也無不可”。就作文教學(xué)與做人統(tǒng)一方面的現(xiàn)狀來看，學(xué)生作文中流露出的虛情假意，言之無物，且內(nèi)容膚淺化，庸俗化，形式雷同化，模式化等問題確實需要解決。為此，我們只有重鑄作文教學(xué)人文精神，弘揚求真，求實，求美的協(xié)作精神，大力提倡“生活作文”教學(xué)觀，方能解決作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)積弊之路存在的問題。（三）中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)新模式結(jié)合應(yīng)用文教學(xué)的原則，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有應(yīng)用作文教學(xué)也向生活開放，根據(jù)學(xué)生的需求教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的熱情，問題才能從根本上解決。因此，根據(jù)以上所述，筆者提出應(yīng)用文教學(xué)模式，“激趣—寫作—修改—對比—訂正?！边@里注意一下“對比”環(huán)節(jié)，和應(yīng)用文體的規(guī)范要求作對比，這有助于我們學(xué)生掌握應(yīng)用文體的寫作特點和要求，結(jié)束舊模式“定義—特點—作用—格式—寫作”的束縛，切實使得我們的學(xué)生樂學(xué)，學(xué)有所用。（一）教師示范，“下水”作文美國很重視加強實用文的寫作，其練習(xí)項目大多是調(diào)查報告：時間報道，科技說明，新書介紹，會議記錄，講演提綱，個人經(jīng)歷，商品廣告等。他們的一位語文專家著重強調(diào)：“現(xiàn)代社會不僅需要良好的一般寫作能力，尤其需要良好的應(yīng)用文寫作能力”。美國一段時間為扭轉(zhuǎn)“寫作危機”曾采取了不少斷然措施，值得我們思考和借鑒，具體方法有：開設(shè)寫作課程這里注意，他們所開設(shè)的寫作課要求所有的學(xué)科都來承擔(dān)協(xié)作訓(xùn)練任務(wù)，要求寫作主體課程與各分支課程相互溝通，相互滲透，形成一個具有相互反饋，彼此調(diào)節(jié)的課程結(jié)構(gòu)。寫作課教師“教師會寫作，學(xué)生就會寫得更好，教師如果不僅僅作為學(xué)生作文的裁判員去工作，而是作為一個編輯去工作，那么，他就會受獲得更大的成功?！碑?dāng)然，美國采取的具體措施不止這些，但這兩點恰恰是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的好辦法。老師對生活的了解，對社會，對自然、對人生的思考，自然而然會影響到學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀。而且，這種影響對學(xué)生很重大的。試問一個游泳教練不會游泳，教出的游泳運動員會是什么樣的？筆者可以大膽斷言，絕對難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的運動員，更不用說培養(yǎng)出世界級的頂尖運動員。因此，要想作文教學(xué)取得實質(zhì)上的改進(jìn)，我們不得不試圖改變目前的教師不會寫作的尷尬局面。一年多來的作文教學(xué)，自己總是堅持：學(xué)生寫，自己也寫。而且，寫好了之后還反復(fù)修改。我不僅自己改，念給自己學(xué)生聽后，讓學(xué)生也 幫自己改。在這個過程中，我們老師要不怕丟丑，教學(xué)相長從這一點也可得印證到。通過堅持這樣做，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文的興趣和修改的習(xí)慣漸漸的培養(yǎng)起了。而且，還樂于 跟老師交流寫作心得，樂于動筆寫下自己的心情，自己的生活。時不時的發(fā)表，給大家?guī)淼氖且环N說不出的甜蜜。（二）結(jié)合學(xué)校實情，開發(fā)利用校本課程長期以來，我們的作文教學(xué)似乎只是閱讀教學(xué)的附庸，沒有獨立的教材，沒有獨立的課時安排，那么試圖改變這種狀態(tài)也是應(yīng)該的。當(dāng)然，這跟歷史有關(guān)，我國以大綱為準(zhǔn)的教學(xué)課程決定了課程的這種模式。今天的新課程標(biāo)準(zhǔn)，允許我們改變這種課程模式。我們?nèi)缃癯Ｕf的校本課程究竟什么說法呢？“在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)，特點，條件既可利用和開發(fā)的資源，有學(xué)校成員志愿，自立，獨立或校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程?！痹谶@個過程中，我們應(yīng)該堅持以下一些原則：、學(xué)校實情為先；學(xué)生需求為本；合作互補為法；集體審議為基。這幾條原則在一定程度上已經(jīng)詮釋了這個過程的核心部分，以學(xué)生需求為本，合作互補的充分利用身邊的一切有利于學(xué)生身心健全、健康的教育教學(xué)資源來進(jìn)行教育教學(xué)。與此同時，我們門應(yīng)注意到一些什么樣的目標(biāo)培養(yǎng)呢：智力目標(biāo)：（1）觀察能力；（2）思考能力；（3）表達(dá)能力；（4）反思能力。人格目標(biāo)：（1）情感；（2）態(tài)度；（3）價值觀。生活目標(biāo)：（1）生活態(tài)度；（2）生活技能；（3）生存能力；我們都明白，應(yīng)用文教與學(xué)都體現(xiàn)了很強的實用性和工具性，這里想說明的一點就是應(yīng)用文同時也體現(xiàn)著不同程度的人文色彩。怎樣用好應(yīng)用文，為生活服務(wù)，很大程度上由你的態(tài)度決定。前邊提到的作文向生活開放，作文與做人相統(tǒng)一，其所蘊含的人文也應(yīng)在應(yīng)用文教學(xué)中體現(xiàn)，而不是像以往的觀點認(rèn)為，應(yīng)用文是死套數(shù)，只要記得格式么，套進(jìn)去就行。這樣的觀點，確實影響著我們的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。那么為了改變這種狀況，我們嘗試著開發(fā)有特色的“校本課程”入手，試圖改變應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀。在這一過程中，筆者作了大膽的設(shè)想：以教材中作文教學(xué)內(nèi)容作為重要參考依據(jù)，充分利用鄉(xiāng)土教材中的相關(guān) 內(nèi)容，結(jié)合本省，本市，本縣，本鄉(xiāng)，本校的具體情況，邀請相關(guān)專家、老師、同學(xué)共同編著適合中學(xué)生作文教學(xué)問題解決的校本課程。這里特別值得注意的是鄉(xiāng)土人文景觀的開發(fā)利用，我們可以試著在以下幾方面著手，采集鄉(xiāng)土人文景觀，少數(shù)民族歷史文化和介紹本地風(fēng)景名勝，以此豐富寫作的題材提高審美體驗；搜集俗語，農(nóng)諺等，讓學(xué)生們在觀察，訓(xùn)練中感受鄉(xiāng)土語言氣息，玩味語言；搜集民間地方故事，完善學(xué)生價值，道德取向，寫出自己心中的鄉(xiāng)土文化情結(jié)。筆者認(rèn)為，這會極大的刺激學(xué)生的寫作熱情和熱愛家鄉(xiāng)之情。應(yīng)用文體的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際需求以及思維發(fā)展特點，且在編排的過程中勢必充分考慮可操作性。為了校本課程的開發(fā)利用構(gòu)想盡快實現(xiàn)，我校高二語文組教師通過申報《哈尼族歷史文化趣談校本課程》作為突破口，已在積極地準(zhǔn)備和研究過程中。當(dāng)然，完成這一課題，需要很多的文獻(xiàn)資料和更多的實踐經(jīng)驗，乃至于相關(guān)的專家學(xué)者的支持和幫助。（三）“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”的有效利用隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸推廣，在網(wǎng)絡(luò)上寫作也不是一件什么神話般的事，并且，在一定程度上也有人早早的嘗試著了。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)帶來的影響，從根本上改變著作文教學(xué)的思維與模式，有效的初進(jìn)了作文的教學(xué)應(yīng)用性研究的進(jìn)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得中學(xué)生作文交際功能得一定程度的實現(xiàn)，讀者群由以往的老師，家長，同學(xué)擴大開來，從而激起了學(xué)生們更強的創(chuàng)作欲望。網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生的閱讀提供了更為快捷的，讀寫結(jié)合緊密的有效途徑?？傊?，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供更為廣闊的，生動形象的作文素材，“生活作文”的視窗又多開了一個、途徑又多了一條。因此建立有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間，這將成為作文教學(xué)革新發(fā)展的必經(jīng)之路和有效輔助手段，對網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的關(guān)注和研究將成為一個我們時代作文教學(xué)的一件不容忽視的事情。筆者也嘗試著通過個人博客、空間、電子郵件等方式與部分學(xué)生在習(xí)作方面展開交流和探討，但由于各方面條件的限制，這一種方式只處于起步階段，但無論如何，我們應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)作文資源的運用和研究?？v觀全文，筆者從作文的實用性這一視角，分析了以往應(yīng)用文教學(xué)主要弊病：忽視人文精神的培養(yǎng)，忽視教師的示范功效，從而呼吁應(yīng)用文教學(xué)向“生活”開 放，呼吁教師“下水作文”，引導(dǎo)我們的學(xué)生作文與做人和諧統(tǒng)一。同時，希望筆者提出的應(yīng)用文教學(xué)新模式，作文教學(xué)策略，能為作文教學(xué)的革新，特別是應(yīng)用文教學(xué)的革新起到一點實際的作用；讓我們滿懷信心期待著：中學(xué)作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)的明天一定能面向生活，春暖花開，碩果累累。第三篇：小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談作文教學(xué)在我們的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問題，多年來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有完全改變，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動，學(xué)生把作文當(dāng)成一種“任務(wù)“來完成，盡管新課改課程已實施多年，但升學(xué)考試的壓力，教師評優(yōu)、晉級的激烈競爭機制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”?？梢?，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對學(xué)生語言運用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗，義務(wù)教育階段《語文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！边@段話立足于表達(dá)自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語言兩大要素，致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為我們語文教育者指明了寫作教學(xué)的大方向總目標(biāo)。這個總目標(biāo)需要長期的循序漸進(jìn)的貫徹實現(xiàn)。從第一學(xué)段（小學(xué)低年級）的“寫話”，到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，最后到第四學(xué)段（初中）的“寫作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步接近總目標(biāo)。要讓學(xué)生樂于習(xí)作，有話可說，有話愿意說，樹立強烈的表達(dá)欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。一、小學(xué)作文教學(xué)要樹立課程意識。小學(xué)老師應(yīng)樹立強烈的作文教學(xué)的課程意識，把作文課當(dāng)作一門課程，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，主動尋找規(guī)律，認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標(biāo)為何提“習(xí)作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早，口語交際，寫話，詞語積累，語句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語交際活動，不把它作為作文教學(xué)來看待，不重視口語交際和詞句積累訓(xùn)練是錯誤的。作文教學(xué)