【文章內(nèi)容簡介】 膽突破。第三節(jié)課李老師的“數(shù)學廣角—優(yōu)化”，老師明確的指令要求引導學生有條不紊地進行探究學習，雖然是剛剛工作幾個月，但課堂上的表現(xiàn)十分沉穩(wěn)，從他身上我更加體會到“世上無難事，只怕有心人”。孫老師最后的點評和指導更令我受益匪淺，從更高層次看教學才能看的透徹，我們常常只顧低頭看路，而忘記看方向，一旦有所偏差就會離目標愈行愈遠，孫老師的指導提醒我抬起頭來看看目標在哪里，“教什么”、“怎么教”看似每節(jié)課前我都在備課思考，但往往只落在具體環(huán)節(jié)和方式上，目的就是這點題怎么做，對學生學習能力的培養(yǎng)的思考太少了，孫老師給的小招我回來就用，以后還要堅持用下去，成為自己的教學策略，那就是——“誰聽懂他說什么了？”一句再簡單不過的話卻是引導、訓練學生傾聽的制勝法寶，只有傾聽了，學生才能真交流，才能更高層次地進行思維交流，我在路上??第四篇：《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》階段課題總結(jié)《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》階段課題總結(jié)一、課題的提出強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是課堂教學改革的首要任務(wù)。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。順應(yīng)教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學模式理論，并強調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂。在高效課堂教改實驗中，“效”尤為重要。這個“效”，我認為有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節(jié)課學生的收獲大小。所以，高效課堂教學活動的開展，要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。本課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》的研究就是旨在以語文課堂中的閱讀教學為著力點，通過調(diào)查學生在課堂上的學習狀況，從中分析出影響學生在課堂上高效率學習的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進學生在課堂上進行高效率學習的教學策略。二、研究依據(jù)以有效教學的理念為基礎(chǔ)有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的核心問題就是教學的效益，有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，它需要教師具有一種反思的意識，需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。以主體性教育理論為基礎(chǔ)主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點的教育，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。在活動中只有通過學生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。三、研究目標全面分析初中語文閱讀教學中學生的學習狀況，從中找出影響學生課堂高效率學習的因素，并有針對性地從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學節(jié)奏、教學程序、教學情感、教學評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進學生高效率學習的教學策略，使初中語文課堂閱讀教學呈現(xiàn)出高效率。通過研究，使學生明白自主學習的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學習能力和習慣。通過研究，增強課堂自主預習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養(yǎng)。通過研究，形成教師指導學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。四、研究內(nèi)容分析教學的整個過程，從學生的學習狀況（動機、興趣）及教者的課堂教學行為等方面調(diào)查分析影響學生高效率學習的因素。由影響學生高效率學習的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學行為為突破口，積極尋求對策。主要從以下幾方面展開：①如何優(yōu)化教學目標，促進學生高效率學習；②如何優(yōu)化教學內(nèi)容，促進學生高效率學習；③如何優(yōu)化教學方法，促進學生高效率學習；④如何優(yōu)化教學節(jié)奏，促進學生高效率學習；⑤如何優(yōu)化教學程序，促進學生高效率學習；⑥如何優(yōu)化教學情感，促進學生高效率學習；⑦如何優(yōu)化教學評價，促進學生高效率學習。五、研究對象和方法（一）研究對象以我校七八年級14個班語文教師的課堂教學和學生的課堂學習為主要研究對象。（二）研究方法本課題在實施研究中采取的主要研究方法如下：文獻研究法。通過參考相關(guān)的文獻資料，為課題奠定研究實施的理論基礎(chǔ)；同時了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎(chǔ)。調(diào)查法。對本課題的研究問題和對象，實施問卷法、訪問法、談話法等。行動研究法。落實行動的細節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來的優(yōu)勢，改進本課題的不足之處。教學案例研究法。通過教學案例，邊研究邊實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，有所啟示，以促進研究的發(fā)展?？偨Y(jié)經(jīng)驗法。不斷探索與總結(jié)，一學期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)?？偨Y(jié)提升，明確不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結(jié)出的成功經(jīng)驗更完美、更科學。六、課題研究的過程與策略（一）意識先行——師生準備階段課題組成員通過課間個別談話以及階段考查，發(fā)現(xiàn)不少學生上課學得死，不會權(quán)宜，不懂應(yīng)變；學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏，存在著嚴重的思維惰