【文章內(nèi)容簡介】 踐檢驗，進一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。4．行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學(xué)活動，認識制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進“少教多學(xué)”的策略與方法。5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗，對我國語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進行比較研究；對不同地域、不同類型學(xué)校的“少教多學(xué)”進行比較研究。6．實踐經(jīng)驗總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗，并揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。六 課題研究的成果形式本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文；中小學(xué)語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略與方法研究報告；閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報告；寫作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報告，“少教多學(xué)”在古詩文教學(xué)中的實施研究報告；研究性學(xué)習(xí)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報告；“少教多學(xué)”與語文學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究報告等。七 課題研究的步驟計劃分三個階段：準備階段（2013年9月——2013年10月）（1）設(shè)計課題方案在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項通知書的要求，在專家的指導(dǎo)下，完成課題研究方案的設(shè)計和論證。（2）組建課題隊伍確定實驗教師；召開開題論證會；制定子課題實施方案；開展培訓(xùn)活動。2．實施研究階段（2013年10月——2013年11月）按既定方案組織實施，開展專項研究活動，并分階段對課題實施情況進行檢察、評估；不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。（1）首先要做好問卷調(diào)查，問卷的設(shè)計從兩個方面入手，一是“學(xué)生的學(xué)”問題設(shè)計，二是“教師的教”的問題設(shè)計。做好原始資料的積累工作。（2）按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。（3）進行中期檢察、評估。3．總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月）（1）逐級進行成果梳理及子課題結(jié)題工作。（2）完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。4．相關(guān)活動課題實施過程中，課題組將適時組織各種類型的研討活動，如：（1）教育理論講座、科研方法培訓(xùn)；舉辦專題研修班。（2）召開課題交流會，進行階段性檢查、評估，匯報、展示研究實驗成果。（3）邀請專家、課題組研究員及優(yōu)秀實驗教師赴實驗校進行交流、指導(dǎo)。（4）開展成果評審活動，對優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎勵。（5）與相關(guān)報刊、雜志合作，為實驗教師及學(xué)生搭建展示平臺。八、課題研究團隊組織組 長：白雪峰副組長：王永勝 趙卓 王軍霞實驗教師：中小學(xué)全體語文教師第四篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)新的教育教學(xué)理念賦予了語文課堂教學(xué)新的活力，學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性成為教師關(guān)注的重點。在語文課堂上，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在主動地實踐中得到發(fā)展?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，可節(jié)約學(xué)習(xí)時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負擔，提高教學(xué)效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來了，只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在此過程中，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當?shù)膸椭?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標是否達成進行了較為具體的量化。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。一、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生獲得知識和能力是在學(xué)