【正文】 用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢想?！倍@種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。第五篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié)“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié) ＿打造高效課堂 實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏學(xué)校：東勝區(qū)伊克昭中學(xué)時(shí)間：二Ｏ一三年三月“少教多學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題階段性匯報(bào)總結(jié)—“少教多學(xué)”打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。教師自己就是一個(gè)研究者。（3）邀請專家、課題組研究員及優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師赴實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流、指導(dǎo)。（1）首先要做好問卷調(diào)查，問卷的設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面入手，一是“學(xué)生的學(xué)”問題設(shè)計(jì)，二是“教師的教”的問題設(shè)計(jì)。6．實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對中小學(xué)語文學(xué)科各種類型的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，并提出改進(jìn)意見，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。必須及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。3．講究自主性。5．教學(xué)內(nèi)容（Learning Content）。學(xué)習(xí)體驗(yàn)在于讓學(xué)生的思維更加積極、活躍，主動(dòng)建構(gòu)知識而不是被動(dòng)的接受或吸收。4．總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，為中小學(xué)語文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。2．“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。課題的研究內(nèi)容、課題的研究思路、研究的方法和技術(shù)路線等方面，陳老師已經(jīng)說的很詳細(xì)、并且給了很中肯的建議，在這里我就不多說了。新課程改革以來，我們一直說：把課堂還給學(xué)生，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最大限度地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過自主合作探究來解決問題，獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究的能力。第一篇：少教多學(xué)策略研究反思“少教多學(xué)”課堂教學(xué)聽課感受“少教多學(xué)”課堂教學(xué)策略研究是學(xué)校一直帶領(lǐng)老師們實(shí)踐、研究的課題，從高萍主任的六步教學(xué)法，到芳草小學(xué)的合作分享，每一次學(xué)習(xí)都讓我受益，對于自身的教學(xué)方式也影響很大，這次三位優(yōu)秀教師的展示讓我更加激動(dòng)，也啟發(fā)我、激勵(lì)我繼續(xù)實(shí)踐、總結(jié)下去的決心。課題的題目：選的很合適。隨著學(xué)習(xí)方式的改變，勢必對教師的要求也要隨著改變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)技能，增強(qiáng)教師教學(xué)的藝術(shù)性。本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 1.“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。3．在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學(xué)”教學(xué)思想的培訓(xùn)、指導(dǎo)及學(xué)術(shù)研討、交流活動(dòng)，探索并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法。2．學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Experience of Learning）。真實(shí)性評價(jià)、多元化評價(jià)活動(dòng)走入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評價(jià)任務(wù)的機(jī)會(huì)?！吧俳潭鄬W(xué)”的先進(jìn)理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課堂教學(xué)，開辟課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。6．體現(xiàn)興趣性。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗(yàn)，對我國語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究；對不同地域、不同類型學(xué)校的“少教多學(xué)”進(jìn)行比較研究。2．實(shí)施研究階段（2013年10月——2013年11月）按既定方案組織實(shí)施，開展專項(xiàng)研究活動(dòng)，并分階段對課題實(shí)施情況進(jìn)行檢察、評估；不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。（2）召開課題交流會(huì)，進(jìn)行階段性檢查、評估，匯報(bào)、展示研究實(shí)驗(yàn)成果。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。在教學(xué)中，重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：1．預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)?？傊?，在搞好教學(xué)改革的同時(shí)，也要注意學(xué)生的非智力因素和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。葉圣陶先生還指出：語文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺，減少對學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。：（1）學(xué)生根本不感興趣的知識不講；（2）只有極個(gè)別學(xué)生聽懂的知識不講；（3）學(xué)生通過自學(xué)能理解的知識，老師不講。把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。，少留或不留作業(yè)。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。，傳統(tǒng)課