【正文】 經(jīng)常來校指導課題研究工作。先后派出吳智鋒、嚴輝、鞏陽、張軍明、譚紅濤、賈麗俠、李紅濤、張麗麗等十多人次外出接受相關(guān)專業(yè)培訓學習。通過外出人員的學習、實踐輻射帶動其他研究成員的學習，將“請進來”與“走出去”相結(jié)合。同時，我們以“五校教學聯(lián)誼”活動為契機，深入兄弟學校學習“少教多學”的教學理論及教學實踐觀摩活動，既充分學習了外校先進的教學經(jīng)驗，加強了與兄弟學校共同發(fā)展，又使自己得到充分鍛煉。四是通過各種學習渠道更新教師的教育觀念，進一步研究教師“少教多學”教學培訓的方法途徑，我們積極嘗試用“教師自學集中輔導操作考核制作比賽”等培訓策略，加快提高教師的對“少教多學”教學模式的熟練掌握與運用。在具體操作層面上，一方面，我們利用單周周三晚上固定學習時間，組織實驗教師進行少教多學理念培訓，認真輔導、嚴格考核，強化教師對教學理論的掌握，另一方面，重點加強對骨干教師運用“少教多學”教學模式的能力培訓。學校共完成四輪“少 教多學”理論與技術(shù)培訓，主要研究成員及主要實驗教師的考核過關(guān)率達100%。開展課題研究以來，我們先后培養(yǎng)出34名學科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學名師，1名省級教學骨干。極大地激發(fā)了全體教師工作的積極性，提高了教育教學效益。（2013年1月——2015年8月）。主要工作是開展師生問卷調(diào)查，掌握該課題的教學現(xiàn)狀，了解師生教學活動中的困惑，并通過“學習——實踐——反思——再實踐——總結(jié)推廣”的行動研究方法深入研究。具體為：（1）確定并發(fā)放師生課堂教學活動中有關(guān)“少教多學”與高效課堂教學的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂教學方式的現(xiàn)狀，了解師生教學活動中的困惑。先后下發(fā)學生及教師調(diào)查問卷，實事求是地調(diào)查研究分析，查找問題，尋找課堂教學優(yōu)化整合的突破口。這一階段共進行了三次問卷調(diào)查，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整研究策略。（2）以課堂教學為主陣地，扎實開展課堂教學中“少教多學”與高效課堂研究的優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課教學研討活動及課堂觀察研究活動。課題組教師在課堂教學中腳踏實地進行“少教多學”與高效課堂的研究與實踐。在此期間，我們集中開展青年教師“少教多學”同課異構(gòu)活動，以教師專題講座、例課評析、典型課賽教等形式充分研討少教多學在高效課堂教學改革中如何靈活運用。課題組所有教師積極投身于課題研究實踐活動中，普遍將“少教多學”理念應用于教學之中，與同伴密切研討，尋求教學優(yōu)化的最佳渠道，創(chuàng)造了語文閱讀教學“一二三四”教學模式，極富地方特色。同時特聘四浩中學語文組成員來到我校就“少教多學”如何讓語文教學高效進行聯(lián)手研討活動，通過典型課例觀摩、研討、打造、交流等形式明確了語文學科教學中實施少教多學的突破口。我們還特意聘請商洛學院黃元英教授對語文閱讀課教學中如何有效實施少教多學進行了實踐指導，通過觀課、議課、座談等形式給我們具體指出研究中的問題及研究方向??這些活動的開展，極大促進了教師隊伍的整體提高，教學質(zhì)量有了一次較大的飛躍。（3）階段性課題研究工作效果反思、總結(jié)、交流。先后開展八次課題研討活動。實驗教師與非實驗教師就實驗班級與非實驗班級的教學實踐進行深刻地反思、總結(jié)、比較、分析，就不同班級學情、教情進行研討。老師們積極發(fā)言，闡述自己的獨到見解，課題研究得到全體教師的幫助和支持，研究進展取得了極佳效果。（4）對階段性研究工作及研究效果進行科學評估、評價與考核。學校依據(jù)課題研究考核評估方案及時評估考核，并將研究效果納入教師個人專業(yè)成長評價機制中，對于創(chuàng)造性開展研究工作的教師及時表彰，并在全校樹立典型，號召全體教師學習。研究者看到了自己成長的足跡，更增強了研究的自信心，加大了深入研究的力度。（5）逐步構(gòu)建以學生主動探究、自主學習、合作交流為主體地位的新型課堂教學模式。大力推進課程改革，大幅提高課堂教學效益，并在全?！吧俳潭鄬W”教學實踐中起到一定的示范和指導作用。課題組主要成員積極開展了一系列的研究工作，他們先后開展研究課評比活動18次，專題課件交流活動6次，研究方法研討活動8次??這些活動的開展使得課題研究工作的質(zhì)量得到了大幅度的提高。（6）研究材料、研究成果的收集整理。（2015年9月——2015年12月）。主要工作是整理課題研究的資料、形成少教多學的高效策略（即課題研究的物化成果）、撰寫結(jié)題工作報告和結(jié)題研究報告等。總結(jié)階段也是研究成果推廣運用階段，課題組將研究成果在全校所有班級及其他學科中進行推廣，實驗教師在學校上示范課，展示不同課型中“少教多學”教學模式的高效性，得到了全校師生的認可?！吧俳潭鄬W”真正在課堂教學實踐中變成了現(xiàn)實，學校的教學發(fā)生了前所未有的變化：高效教學理念真正深入人心，開拓了師生的知識視野，豐富了師生的文化生活，創(chuàng)新了學生的思維，師生的學習能力得到增強，課堂教學真正實現(xiàn)了高效，傳統(tǒng)教學的“少、慢、費、差”完全被“愉悅、充實、豐富、活潑、高效”的教學效應所替代。具體做法是：（1）將優(yōu)秀的“少教多學”教學設計應用于教學中，檢驗設計的科學性、合理性，而后由各教師共同進行進一步優(yōu)化。（2）按年級分備課組進行培訓應用推廣，這主要由課題組成員引領(lǐng)、指導成果的應用。我們對成功的“少教多學”的有效途徑和方法，在非課題研究教師的教學中進行運用，對方法和途徑作進一步總結(jié)反思。（3）撰寫《“少教多學”與高效課堂研究》課題研究報告、結(jié)題工作報告和相關(guān)論文，出版研究論文、論著。（4）進一步完善和修改所開發(fā)的“‘少教多學’與高效課堂”校本教材，并將課題研究的最終研制成果在我校校園網(wǎng)、網(wǎng)校上發(fā)布，并用多媒體教學光盤的形式向全體師生推廣。（5）展示研究成果，申請結(jié)題并迎接上級領(lǐng)導和專家的評審與鑒定。六、研究結(jié)論與分析。（一）研究成果。通過近三年的課題研究，教師的教學觀念發(fā)生了很大變化，教學素養(yǎng)有了很大的提高，教學設計能力明顯增強。教師們關(guān)注新課改，關(guān)注學生的發(fā)展，也關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展與提升，教育科研能力和終身學習的意識與能力都有很大提高，同時學生的學習方式也在逐步發(fā)生變革，學生自主學習的積極性高漲，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識得到加強，教學質(zhì)量也有了很大的提高。具體有兩大特色：特色一：實踐操作層面上實現(xiàn)了突破性發(fā)展。“少教多學”的有效途徑和方法。在課題研究中，我們探索出了“少教多學”的四個原則：①教育理念先行原則（以建構(gòu)主義的學習理論與教學理論為指導，按科學的教學設計理念精心設計教學方案）；②教學系統(tǒng)四要素（教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段）全面關(guān)注原則；③教學資源和課程資源廣泛開發(fā)原則（要重視課程資源的開發(fā)、校本資源的開發(fā)、網(wǎng)絡多媒體資源的開發(fā)），打破傳統(tǒng)的教材一統(tǒng)局面，實現(xiàn)教材的多元化和教學內(nèi) 容的豐富性；④終身學習原則。教師要真正提高課堂效益，熟練掌握少教多學，就必須終身學習，不斷更新自己的學科知識與教學理念知識，努力將最新的科研成果運用于自己的教學實踐中。“一二三四”高效課堂教學基本模式。我們在研究中創(chuàng)設了富于地方特色的高效課堂教學的基本模式。即一節(jié)課，兩陣地（預習、展示）、三設計（預習設計、教學設計、檢測設計）、四環(huán)節(jié)（展示交流——釋疑解惑——拓展提升——當堂檢測）。在每節(jié)課的四步學習流程中，課堂教學活動不再是以往單一的教師獨尊的局面，如今，師生都可借助有效的教學資源與其他教學對象（學習者）實現(xiàn)互動。課堂教學活動的對話理論有了很大發(fā)展，出現(xiàn)了多元對話局面：教材、教師、學生、文本編者之間實現(xiàn)了平等科學的對話。在“‘少教多學’與高效課堂研究”課題研究工作帶動下，“一二三四”高效課堂教學模式獲得“2013年陜西省課堂改革優(yōu)秀成果獎”，課題組成員迅速成長，嚴輝、張軍明被評為洛南縣教學名師，譚紅濤、嚴輝被評為洛南縣課改先進個人，鞏陽、賈麗霞被授予“洛南縣教學名師”稱號，胡鵬、張麗麗、李紅濤發(fā)展成為縣級青年教學新秀。、動腦、動手能力強化了。課題研究工作的開展，讓師生、生生之間的交流溝通得到了提高。教師在課堂中少了精心的講析，多了耐心的期待和振奮人心的激勵。課堂不再是教師的“問堂”，而是學生快樂的“學堂”：學生們自己提出問題、自己探索問題，自己動手解決問題并總結(jié)得失；教師在這一過程中搭建自由平等民主的交流平臺，適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。小孩子靈動好學，機智靈活，想象豐富，他們在學習過程中勤于動腦、動口、動手，他們對文本的獨特認識常常令人耳目一新，這又迫使老師進一步加強對文本的思考研讀，從而實現(xiàn)了教學相長。，而成為鐵板釘釘?shù)氖聦?。開展課題研究以來，我校師生們的思維非?；钴S，無論是老師辦公室內(nèi)的集體備課，還是師生課堂上的多方互動，都表現(xiàn)出了極強的思維火花。他們的思維不再受古板的定勢思維的束縛，而是在民主寬松的情境氛圍中自由馳騁：豐富奇特的想象，敏捷活躍的思維，嚴謹 縝密的推理，科學求是的探索，機智巧妙的反駁??無數(shù)閃光的火花不時在課堂教學活動中迸射出來，師生學習的積極性、能動性極其高漲，這一切均源于“少教多學”所創(chuàng)設的寬松自由平等的學習的平臺。學生學習方式發(fā)生了重要的變化。學習者的學習主要不再是依賴教師的講授與課本的學習，而是利用有效的教學資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，以探究、發(fā)掘、創(chuàng)造、展示進而重新建構(gòu)知識的方式進行學習的。師生的學習素養(yǎng)、學習能力均有了明顯的提高。長期以來，許多教師總以為自己身處信息困乏的山區(qū)，課改涉足不到也無法變?yōu)楝F(xiàn)實。而開展“‘少教多學’與高效課堂研究”課題研究以來，我校成功舉辦了兩次縣級“少教多學與高效課堂問題探究”研討會議，獲得與會專家教師的高度好評，有力地推動了全縣高效課堂教學的深入推進。三年來我校老師執(zhí)教的縣級以上公開課累計18節(jié)。其中國家級獲獎2節(jié)，省級優(yōu)秀課例22節(jié)，為進一步推進少教多學高效課堂教學積累了寶貴的經(jīng)驗?！吧俳潭鄬W”讓我們成為商洛教育改革的一面旗幟，各個縣區(qū)的城里教師都相繼來校觀摩學習。特色二：理論認識層面上出現(xiàn)了飛躍性改觀。通過研究活動，我們認為“少教多學”有六大優(yōu)勢：一是充分激發(fā)學習者的積極性、發(fā)揮其主動性及主體作用；二是打破傳統(tǒng)教材單一局面，實現(xiàn)教學資源、課程資源開發(fā)的多元化。三是改變傳統(tǒng)教學教師“滿堂灌”的一統(tǒng)課堂局面，形成生生互動、師生互動、師生與教材互動與編者互動的格局；四是讓教學對話有了更為廣闊的平臺，實現(xiàn)了教學的民主化、科學化、平等化，呈現(xiàn)教學百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍；五是有利于師生的質(zhì)疑精神和探索鉆研能力，少教多學理念下，師生均有機會提出質(zhì)疑，有機會深入鉆研，有平臺展示交流。學習過程中的多種認識互相碰撞，為知識重新建構(gòu)創(chuàng)造了有利條件；六是能夠激活師生創(chuàng)新思維的火花，讓課堂活力四射，思維馳騁飛揚。“‘少教多學’與高效課堂研究”中學會分享與研究，團隊精神和凝 聚力大大增強。課題組每一位成員從教學實踐出發(fā)，以“學生發(fā)展”為根本出發(fā)點，以改變教學中面臨問題為目標，在研究中學習，在學習中前進。三年來，老師們撰寫了多篇論文、案例、教后記，錄制了具有一定示范作用的研討課光盤，制作了優(yōu)化教學過程的多媒體課件，教師的教育教學觀念、教育科研水平逐步提升。各位研究老師在研究中看到了同伴的長項，更發(fā)現(xiàn)了自身的不足，認真學習，努力改進，學會了與同伴的分享交流與合作，無論是學業(yè)上，觀念上，人際交往上，還是自身修養(yǎng)上都有長足發(fā)展。他們不再是獨立的梟雄，而是強有力的戰(zhàn)斗團隊。，教育教學能力及教研理論水平上臺階。開展課題研究以來，學校先后培養(yǎng)出30名學科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學名師，1名省級教學骨干。在他們的輻射帶動下，全校已形成了濃厚的教學研究氛圍，爭做名師、爭做學科念領(lǐng)頭人成為教師們最樂意的追求。開展課題研究以來，我校共承接縣區(qū)公開課、觀摩課、教學觀摩現(xiàn)場會十余次，教師共撰寫100多篇教學論文、案例、反思，其中54篇獲國家級獎勵，六篇獲省級獎勵，十多篇獲市縣級獎勵。課題組成員嚴輝、鞏陽、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤等連續(xù)兩年教學成績名列前茅。嚴輝老師的《天上的街市》、《珍珠鳥》教學課件在中語會組織的全國多媒體課件大賽中分別獲得二等獎、三等獎，他撰寫的有關(guān)“少教多學”的教學論文、教學設計有九次獲國家級獎，三次獲省市級獎，多次獲縣級獎。鞏陽老師的課例獲省級獲。全體老師積極撰寫教研論文，爭相嘗試“少教多學”，全校出現(xiàn)了科研興校，科研立人的良好局面，我校因此而被評為山區(qū)教育改革優(yōu)秀示范校。，師生溝通學習能力日益增強。學科教學要取得高效，就得優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。開展研究工作以來，在一節(jié)課的學習中，計算機教室、電子備課室、多媒體教室、IP衛(wèi)星資源收視室、校園網(wǎng)校、局域網(wǎng)、圖書資料室等部室全部向師生開放，便于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢，利用各種資源為知識的重新建構(gòu)創(chuàng)造有利條件。師生還可以通過自己家里的電腦設備，依托互聯(lián)網(wǎng)、、校園網(wǎng)學習園地、班級群等信息技術(shù)條件進行學習交流互動。這一方面拓寬了知識視野，優(yōu)化了課堂 教學結(jié)構(gòu)，另一方面又激發(fā)了學習熱情，學生學習活動中的成就感、自信心、積極性都有極大增強，學習于師生來說不再是苦差事，而是生活之必需。師生們對于科學知識的搜集、處理、加工和重新建構(gòu)的能力都得到極大程度的增強，他們學有所樂，教有所進，共同成長。（二）研究結(jié)論。通過研究分析，我們得出：1.“少教多學”作為一種教學思想，帶給教學的不僅僅是“教”與“學”的量的多少變化和學習成績的提高，更重要的是為教學帶來一種以學生自主學習、師生共同進行意義建構(gòu)為主要方式的教學思想，促使教學過程各要素的重組，形成獨特的教學模式，這可以改變教學過程并產(chǎn)生深遠影響。、活動性、開放性為主要特征，以情境創(chuàng)新、自主探究、科學實驗、意義建構(gòu)為“整合”平臺的“少教多學”課題研究，促使了教學中師生角色的準確定位和學習方式的全新改觀，對提高學生綜合學習能力有積極作用。這種“整合”必然是有效的，這樣的教學定然是高效的。3.“少教多學”與高效課堂課題研究，增強了師生的科研意識和探索能力，激活了創(chuàng)新思維，這為現(xiàn)代社會所需尖端人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)，為國民綜合素養(yǎng)的提高探出了一條新路子。六、存在問題與反思?！丁吧俳潭鄬W”與高效課堂研究》課題研究取得了可喜的成果，令人鼓舞，但我們依然看到：由于自身的研究能力、理念水平、條件局限等影響，研究過程也存在不容忽視的問題。，存在簡單化、片面化錯誤。有人總以為，“少教多學”不就是讓學生自己學習時間多一些，教師講解時間少一些嗎。這種簡單化、片面化的認識極容易導