少教多學(xué)課題實(shí)施方案及結(jié)題報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-05-10 03:44本頁(yè)面
【正文】 程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？成功與失敗在哪些方面，我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？第三，專題反思，突出四個(gè)問題思考，即特點(diǎn)是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細(xì)節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，以專題形式進(jìn)行反思。（四）先破后立，整體推進(jìn)。首先，教師在收集了解學(xué)生提出的問題后再制定有效解決問題的教學(xué)方案和指導(dǎo)計(jì)劃，使教學(xué)有的放矢。其二，改“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，自主探究中獲取知識(shí)。其三，變“知識(shí)教學(xué)”為“目標(biāo)教學(xué)”，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、可操作的課時(shí)目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。七、課題研究成果1．課題研究體現(xiàn)了全面性。16名專任教師，選題立項(xiàng)，人人承擔(dān)了教學(xué)有效性策略研究的課題研究任務(wù)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員帶頭擔(dān)任研究和指導(dǎo)任務(wù)，增強(qiáng)了廣大教師的堅(jiān)定信心。2．課題研究體現(xiàn)了規(guī)范性。教研組開展磨課研究活動(dòng)，教師聽課呈現(xiàn)鮮明特點(diǎn)，有記錄課堂教師的提問，有記錄學(xué)生提出的問題，有記錄時(shí)間的分配，有記錄教學(xué)中有效成份的比例……這種聽課形式是有效教學(xué)研究的有效方法。3．“少教多學(xué)”理念得到落實(shí)。教師精心設(shè)計(jì)每堂課，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能。4．教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師教學(xué)目標(biāo)用不同形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生人人明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的提問具有藝術(shù)性，提問對(duì)象與提問內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，注意問題的層次和價(jià)值；教師善于傾聽學(xué)生回答，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生具有核心價(jià)值觀；教師能有效調(diào)控課堂氣氛，課堂紀(jì)律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和質(zhì)的提高。5．教研氣氛濃厚。堅(jiān)持開展專題研討活動(dòng)，促進(jìn)教研水平上臺(tái)階。幾年來先后舉行了教學(xué)能手和骨干教師的示范教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)有效性的展示活動(dòng)。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動(dòng)，有力推進(jìn)校本教研和課題研究的健康發(fā)展。6．教師研究水平再上新臺(tái)階，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在區(qū)綜合考評(píng)中居良好之列。7. 實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念的更新。通過多次的外出培訓(xùn)、教研和校本教研活動(dòng)，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進(jìn)步，從行動(dòng)上也開始大膽地進(jìn)行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學(xué)活動(dòng)。 8. 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課桌都是按小組擺放，學(xué)生都進(jìn)行了科學(xué)分組。通過“4+3+x”高效課堂教學(xué)模式的探究，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學(xué)生基本能自覺、主動(dòng)地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文，并且以小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式積極地進(jìn)行生生、師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。 。通過課題實(shí)驗(yàn)的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動(dòng)中，他們都取得了很大的成績(jī)。2012年9月，在全校中小學(xué)教師素養(yǎng)大賽中，課題組成員李永紅老師榮獲中學(xué)組全能一等獎(jiǎng)、白珺老師在演講、書法、課件、說課競(jìng)賽中分別獲得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在市多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽活動(dòng)中，課題組成員李永紅制作的課件取得三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。2014年西安市小課題研究中，李永紅主持的課題被評(píng)為優(yōu)秀小課題。白珺被評(píng)為西安市骨干教師。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，每一位課題實(shí)驗(yàn)教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)總結(jié)等）。 八、問題與困惑課堂教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，我們不可能也不必要求每一個(gè)教師都熟練掌握每一種教學(xué)策略，有些能力并非依靠培訓(xùn)能獲得，它取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。教師是一個(gè)群體，在共性與個(gè)性上如何體現(xiàn)課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問題。，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是主體性原則，給學(xué)生最大可能的自學(xué)機(jī)會(huì)，展示機(jī)會(huì)，勤加鼓勵(lì)，善于指導(dǎo)，巧加點(diǎn)撥。而在課堂上，因?yàn)榻?jīng)常性的遇到未在預(yù)設(shè)中的問題，或?qū)W生講解的時(shí)間較長(zhǎng)，節(jié)奏緩慢，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往難以進(jìn)行完。一節(jié)課拉成一節(jié)半，或兩節(jié)，或三節(jié)。也就是一個(gè)預(yù)計(jì)5分鐘就可完成的任務(wù)，有時(shí)要用10分鐘或更多。課堂進(jìn)程不能很好控制。，是不是可以廢除教案？，如何開展此種教學(xué)？比如班額在65人以上。，優(yōu)秀生少，學(xué)困生數(shù)量多，如何開展此種教學(xué)？在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師更關(guān)注教學(xué)的實(shí)施策略。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的準(zhǔn)備程度等。那么怎樣從學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備呢？那是我們正在思考的問題。參考文獻(xiàn)[1] [J].,(11).[2] [J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2005,(12) .[3] [J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2009,(03) .西安市長(zhǎng)安區(qū)第六中學(xué) 2015年7月6日
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1