“實施有效教學的策略研究”課題結(jié)題報告-資料下載頁
2025-05-14 00:49本頁面
【導(dǎo)讀】學習自尊心和自信心；學生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進了教師專業(yè)化成長。但是，任何一種變革，都不可能。是完美無缺，一蹴而就的。就不難發(fā)現(xiàn)，問題和困難是存在的。一方面，應(yīng)試教育的影響根深蒂。中，也有不少誤區(qū)和偏差。作，忽視個性；課件滿堂，板書退位等等。低效甚至無效的現(xiàn)象大量存在。如何科學地落實新課程的精神，提高。課堂教學的有效性就成為當前教學改革的主攻方向。2021年，杏花嶺區(qū)成功完成了上一輪的研究。地》研究成果集。研水平和教學質(zhì)量全面提高的見證。紹，并得到了廣泛贊譽。目前，反思已成為我課題組各成員校教師的一種自覺。成為老師們共同關(guān)注的問題。有效教學的深入研究》的總課題。具體地說，有效教學主要?！皩嵤┯行Ы虒W的策略研究”課題研究提供了依據(jù)，搭建了平臺。
【正文】 升至%，感覺不快樂的教師從 %降至 %，不快樂的原因是獨生子女難教育。 第三，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。 自 2021年 9月以來，組長校有 70余人次的教師在片、市級以上上公開課、展示課或評優(yōu)課，另有 60多人次教師在各級各類教育教學競賽中獲獎，有近 160篇論文在省級以上報刊發(fā)表， 200余篇教育論文在省級以上獲獎。 該校趙祿、馬愛靈、何輝、鄧超等 4名老師代 表山西省參加全國課堂教學大賽，均獲得一等獎的好成績，崔強老師獲全國英語教師口語大賽一等獎，王朝洋老師獲全國信息技術(shù)小學電子白版教學一等獎，許冰、何輝兩位老師被評為山西省教學能手；李娜、鄧超等 2名老師被評為太原市高造詣學科帶頭人。 副組長校解放路小學兩年來成績也很喜人。教師共累計 26 人獲全國得省、市、區(qū)及各類獎項獎項，占到學校教師人數(shù)的一半以上。其中全國的 10余篇，省級的 50余篇，市級 10余篇，區(qū)級 10余篇。 5個課件獲得全國、省和市級獎項， 21位教師獲得全國、省市區(qū)各級賽講榮譽。其中參加創(chuàng)新杯全國教學藝術(shù)大 賽共有 7人獲獎， 5人一等獎， 2 人二等獎。新增省教學能手 1人，市教學能手 4人，區(qū)教學標兵 8人，能手 8人。短短時間，教師在專業(yè)領(lǐng)域獲得長足發(fā)展，取得了驕人的成績。錦繡苑小學教師 獲獎人次為 336人，省級 1人，市級獎 63人，縣級獎 143人，校級 129人。小返小學 教師的論文、教學智慧案例共計 45篇在省市區(qū)各級各類獲獎或刊登發(fā)表，在 2021年區(qū)第七屆 “ 金鑰匙 ” 賽中，王金梅、李月龍老師賽出區(qū)教學能手的好成績。北中環(huán)小學共撰寫了課題研究總結(jié)或論文 50多篇、教學設(shè)計 100多篇、學課標心得文章 50多篇，課題研究反思 總結(jié) 150多篇，其中高素芳、楊艷、黃梅等老師的教學論文多次獲省一、二等獎。通過理論學習的加強，更新了廣大老師的教學理念，提升了教師的理論素養(yǎng)。 促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉(zhuǎn)變。 （ 1）學生初步具備了立標自學的能力。學生通過教師預(yù)先布置學生預(yù)習，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題及時記錄。這樣一方面清楚地認識到自己現(xiàn)有的水平，另一方面在學習一個單元、章節(jié)之前能夠根據(jù)教材先確定總體目標，用自己的能力吃透重點、找準難點，記下疑點，養(yǎng)成了學習新內(nèi)容前做好充分準備的習慣。 （ 2）學生具有了較強的反饋矯正意識，并 具備了較強的矯正能力。課堂上學生通過小組討論，集體討論等形式，結(jié)合教師的啟發(fā)點撥或適當輔導(dǎo)提示，使學生既體會到成功的喜悅，也清楚地了解自己在學習過程中存在的成功和不足，培養(yǎng)及時調(diào)整目標、修正和補充不足的能力。 （ 3）學生有了較強的自學能力，較濃厚的學習興趣，在各種比賽中碩果累累。僅錦繡苑小學為例，近年來在各級各類的勞技、繪畫、書法、航模和國家以及省市級征文比賽中獲獎的同學有近 700人次。獲獎人次為 508人，其中國家級 15人；省級獎 39人，市級獎 97人，區(qū)級獎 357人。 七、課題研究后的反思 在課題研究中，我 們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒?，這些成果凝聚了課題組成員的心血。但我們同時也清醒的看到在課題研究中還存在一些不如意的地方： 課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。 研究的深度廣度不足。由于課題研究受條件和時間的限制，且研究的方法還不夠多樣，對生成性資源的捕捉還缺乏經(jīng)驗和方法；反思的落腳點還只是停留在課堂教學反思的 層面，缺乏教師教育教學行為的全面反思。同時，研究過程中由于研究范圍、研究對象的復(fù)雜因素，有些學科教師研究不深入。而且，雖然一線教師擁有較豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏將教學現(xiàn)象、感受、方法進行總結(jié)、梳理并形成理論性研究的能力。 教師的日常教育教學工作瑣碎繁重，特別是課題組的一些骨干力量除了教育教學工作，還有行政管理的任務(wù)，用于深入課題研究的時間和精力不能保證，一定程度制約了教師專業(yè)化成長。 對教師的評價還主要集中在教學評價或課堂評價上，對教師能力的全面評價標準還沒有研究出來，課題研究還沒有變成學校的常規(guī)工作 列入年度考核，研究成果還有待進一步的推廣，使研究真正服務(wù)于教學，對學校的工作起到全面的促進作用。 個別課題研究校的經(jīng)費不足，組織教師外出參加學習交流活動不能保證各學科全體教師都參加，只能派代表參加；教師辦公室缺少電腦，電子備課暫時不具備實施條件，教師查閱資料、上傳博客日志等工作需要使用學生機房。 八、今后對策： 繼續(xù)推動教師讀書，打造學習共同體，構(gòu)建書香校園；讓教師養(yǎng)成讀書習慣，把讀書當作生存的一種方式，視為第二生命；從而促進教師教育理念的不斷更新。 積極開展各種專題培訓，如課題研究的選題、課題 研究的主要方法、課題研究成果展現(xiàn)的幾種形式，怎樣運用現(xiàn)代化教育技術(shù)等，從而有效提高教師的研究水平。 加強教師研訓活動，推動教師專業(yè)切磋。 教師專業(yè)化發(fā)展也好，有效課堂打造也好，都不是一個課題研究，更不是一年兩年時間能夠完成的，我們要把課題研究中總結(jié)出來的有效做法，進一步優(yōu)化細化，加以推廣的同時，與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷探索新問題、新方法、新內(nèi)涵。構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的長效機制，使教師自覺做到：終身學習、終身研究、終身發(fā)展。 多創(chuàng)造好的條件，盡可能為研究教師搭建研究的平臺，讓他們能利用先進的電子技術(shù)進行 課題研究。 提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進一步推陳出新。為了做到教學實踐和課題研究工作的有機性整合和系統(tǒng)化研究，我們將繼續(xù)不懈努力。
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