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【正文】 考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力?！? 教育是促人提高的，這種提高不是千人一面的同步提高，而是千人“千面”的異步提高。模糊的、多義的意見，能建立大家對個性多樣化的意識，在相互交流中使每個人的認識更加豐富。 例如：在《奇光異彩的金屬》教學中，教師提供鐵絲、銅絲、銀絲、 硝酸亞鐵溶液、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液和鹽酸等幾種物質，請同學們設計實驗證明 Fe、 Cu、 Ag 三種金屬的活動性大小，經討論后匯總，同學們覺得有三個方案是可行的： ① 把銅絲分別浸入 Fe(NO3)2溶液和 AgNO3 溶液中，觀察現(xiàn)象； ② 把鐵絲和銀絲分別浸入 CuSO4 溶液中，觀察現(xiàn)象； ③分別把鐵絲、銅絲、銀絲浸入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象；然后再將銅片浸入 AgNO3 溶液中。學生實驗后，教師問，在這幾種方案中你覺得操作比較簡便的是哪幾種？理由是什么？學生結 16 合實驗，覺得 ① 和 ② 因為用的試劑最少、步驟最省，現(xiàn)象明顯，比較簡便、有效而且通 用。至此，用最簡便的方法證明三種金屬活動性 ABC 的方法，也就水到渠成的得出。 3． 通過有效 問題 ，實現(xiàn)教學對話的關鍵因素 對教師的 問題 ，學生覺得有意義、有價值，能夠促使自己在知識、能力或其他方面有所收獲，才會對 問題 有興趣，并與教師或同學產生對話。因此，教師要關注 問題 的有效性、價值性和成長性。 （ 1）關注 問題 的有效性 雖然許多教師知道，以幫助學生記憶或復述課本知識為目的的 問題 大都是無意義的，但為了追求學生照本宣科、異口同聲的“完美”回答，這樣的 問題 ，在很多的教師的課堂中，仍然占據(jù)主導地位。學習的幸福與快樂， 在于學以致用。從這個意義上講，我們必須結合學生的生活和感受開展 問題 ，關注 問題 的有效性，幫助學生把所學的知識與生活實際聯(lián)系起來思考，才能提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。 例如：在講影響氣體溶解度因素時， 可利用學生的生活經驗來設計問題。 農村孩子在夏天經?？吹紧~在水面上游來游去，是不是魚特別喜歡在夏天出來曬太陽？孩子們特別喜歡在夏天買汽水喝，為什么打開汽水瓶蓋就會有氣泡冒出？而沒有打開之前看不到氣泡？打開汽水瓶壓強會減小，說明氣體溶解度與壓強有關；魚在水面上游動是由于夏天氣溫高，溶解在水中的氧氣含 量減少，從而使學生明白氣體的溶解度受溫度與壓強的影響。 （ 2）關注 問題 的價值性 要想改變“以講代學、一講到底”的課堂傳統(tǒng)教學方式，教師必須把學習的主動權交給學生。同時通過有效 問題 ，讓學生在課堂上進行有效的自主學習，或促使學生間開展蘊含合作和交流內容的思考、討論和探究活動。也就是說，有價值的 問題 ，既能保證教師在課堂內是組織學生學，而不是講；又能使教師做到，學生自己能學的不去講，學生能講的讓學生講，決不代替學生的思考和表達。 例如：在講“溶液有均一性”時，如果向學生直接講述“溶液有均一性是指溶液各處的性質相同” ，學生不一定能馬上理解，但是 借助學生的 生活 經驗 ，問學生“怎樣知道一鍋湯的味道是否鮮美？”學生會立馬回答“喝一口呀”，“喝一口就知道整鍋湯的味道了，為什么？”因為“溶液的均一性”呀。這樣，學生自然而然地理解了溶液具有溶液有均一性的特征。 （ 3）關注 問題 的成長性 教育若能為學生的成長“留白”，教學就要最大限度地挖掘每個學生的潛能。這就要求，每一次 問題 ，要為學生擁有持續(xù)的學習興趣服務，要為真正著眼于學生步入社會所需要的能 17 力服務，要為學生成為獨立自主、有個性、有自我認同感的個體服務。因而從促進學生的成長來看，教師在 設計 問題 時，不僅要聚焦知識與能力這兩大要素，還應著力于培養(yǎng)學生快樂、健康、自信的心態(tài)，以及勤于探索、敢于創(chuàng)新和不懼逆境等精神品質。 例如：在學習《碳酸鈣》時，教師在演示實驗“碳酸鈣高溫分解”中，用滴加酚酞的水溶液順利地檢驗出了其中的一個產物氧化鈣，如何檢驗另一產物二氧化碳氣體呢？四分之三的同學贊成，將一個涂有澄清石灰水的燒杯罩在大理石上方，看澄清石灰水是否變渾濁。教師按此要求進行操作，石灰水果然變渾濁了。正當同學們非常興奮的時候，教師將另一個涂有石灰水的燒杯罩在酒精噴燈的火焰上方，不一會兒，石灰水也變渾濁了 。如此一來，必然要質疑剛才的結論是否正確？上述方案是否可行？同學們經過思考與討論，認識到酒精燃燒產生二氧化碳氣體，會對檢驗“碳酸鈣高溫分解”產生二氧化碳氣體產生干擾。要檢驗“碳酸鈣高溫分解”是否產生二氧化碳，必須將酒精噴燈產生的二氧化碳氣體排除在外。經過反復地討論與探究，學生們發(fā)現(xiàn)，以“木炭還原氧化銅”的裝置為基礎，用石英玻璃管代替試管，是可以實現(xiàn)目標的。 要實現(xiàn)這些目標，要求教師先于學生成長起來。通過持續(xù)的學習、不斷的反省，促進自己的專業(yè)發(fā)展，探索有效 問題 的積極意義，同時在課堂教學實踐，不斷提高 問題 技巧。 問題時既要符合教學規(guī)范，又要“別出心裁”，富有個性。從而激勵師生之間、生生之間不斷發(fā)生對話與碰撞，努力追求教學效果的最優(yōu)化，教學效益的最大化。 教師應該“照亮”別人，更應“輝煌”自己；教師應當造就學生，也應造就自己，關鍵是要增強自我造就意識。通過有效 問題 ，營造民主、平等的教學氛圍，創(chuàng)造教學對話的機會，就能更好地造就學生，同時促進自我造就，這正是現(xiàn)代教育追求的、教學相長的綠色教育生態(tài)。 （三）課題研究的創(chuàng)新之處 1． 從研究的背景看：本課題是在深化素質教育、全面實施新課程的背景下進行的，有很強的時代性，對課堂教 學實踐具有引領作用，推廣價值 比較 大。 2． 從研究的范圍看：本課題具有很強的針對性 和實效性 ，重點糾正傳統(tǒng)課堂教學模式的諸多弊端，全力打造有效課堂，給學生和教師以充分發(fā)展的空間。 3． 從研究的方式看：本課題以有效提問的內涵為指導，立足學校實際，進行實踐研究。 4． 從研究的目標看：本課題的研究面向全體學生，以學生的發(fā)展為終極目標。 五 、課題研究存在的問題及 今后的展望 通過課題研究與實踐，我們雖然取得了一定的成績，但隨著研究的深入和新課程改革 18 的全面推進，我們 覺得 仍存在著不足 ，需要進一步反思，以指導今后的工作。 存在 的問題： 主要是 在 研究范圍的涵蓋問題 上，當初 在申報課題時，已經考慮過盡可能把研究范圍縮小一些，以突出研究方向。但在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)，課題研究的范圍還是有些模糊，再加上我們都是一線教師，在教育理論素養(yǎng)方面比較欠缺，將實踐操作經驗提升到理論層面的工作很難開展。因而，課題研究的主要成果往往是基于實踐經驗的總結，所以，在研究范圍上可能與申報時會產生一些偏差。 課題研究今后的展望 ：在 問題的設計的靈活性和培養(yǎng)學生的問題意識 二個方面 繼續(xù) 作重點實踐 。 教師預設的問題與實際課堂中生成的問題難免會產生差距，如何在保證問題有效性的 前提下，充分利用生成性問題，開展靈活問答，以達到教學相長的目的，將作為課題研究的又一方向。課題研究的最終目標是讓學生學會學習，因此必須要突破讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題這一束縛學生學力發(fā)展的難點。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，也將作為課題研究的重要方向。 當然 課堂是千變萬化的，教師要充分利用自己的機智，根據(jù)情況的變化，有針對性地設計問題，避免一味用課前預設好的問題，要根據(jù)課堂的實際情況而調整教學策略。 六 、主要參考文獻 1．鐘啟泉，《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，上海，華東師范大學出版社，2021 年 2． 魏嘉琪． 《 美國中學是這樣的 》 [M]．哈爾濱．黑龍江教育出版社． 2021． 3． [美 ]丹東尼奧等著、宋玲譯． 《 課堂提問的藝術：發(fā)展教師的有效提問 》 [M]．北京．中國輕工業(yè)出版社． 2021． 4．王祖浩、陸驚帆、袁孝鳳、車曉旋，《上海市化學課程標準解讀》，上海，上海教育出版社， 2021 年 5．孟萬金，《協(xié)作互動 資源整合的教育力量》，上海，華東師范大學出版社， 2021年 6． 趙薇、荊秀紅． 《 解密高效課堂 》 [M]．北京．教育科學出版社． 2021． 7． [日 ]佐滕學著，李季湄譯，《靜悄悄的革命 創(chuàng)造活動的 、合作的、反思的綜合學習課程》，吉林，長春出版社， 2021 年 8．葉瀾、白益民、王楓、陶志瓊，《教師角色與教師發(fā)展新探》，北京，教育科學出版社， 2021 年 9． [美 ]伊凡漢耐爾著、黃潔華譯． 《 高效提問――建構批判性思維技能的七步法 》 [M]．汕頭．汕頭大學出版社． 2021． 19 10．甄德山、王學蘭，《教學成效的相關研究》，天津，天津人民出版社， 1997 年