【正文】 的研究更具針對(duì)性。 （三） 方法 本課題研究主要采用行動(dòng)研究 法 和案例分析法。同 時(shí) 激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神 ， 使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)的好習(xí)慣。教師設(shè)置問(wèn)題要坡度適中，排列有序、形成有層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性系統(tǒng)，并不斷地與外界教學(xué)環(huán)境保持能量、信息的交換，使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，興趣盎然地接受知識(shí)能力訓(xùn)練。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂提問(wèn)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái) 社會(huì)發(fā)展的要求。 3．解決初中化學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 誤區(qū) 當(dāng)前 的 初中化學(xué)課堂教學(xué) ， 教師 設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題時(shí)往往存在著問(wèn)題質(zhì)量偏低的情況。因此，化學(xué)課堂教學(xué)改革的成功與否，從最細(xì)微的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，是能否設(shè)計(jì)出有效的課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維。同時(shí)把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因?yàn)橛行?問(wèn)題 不僅與即將展開(kāi)的教學(xué) 內(nèi)容 有關(guān)，而且方向與終點(diǎn)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既有益于學(xué)生的身心發(fā)展，也有助于提高教師的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師要在理解有效 問(wèn)題 的基礎(chǔ)上， 思考設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的策略 ，創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)話的空間，促使師生共同成長(zhǎng)。 2．現(xiàn)實(shí)層面 （ 1） 現(xiàn)在的課堂教學(xué) 提倡師生互動(dòng)， 目的是 鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂 教學(xué) 中來(lái)。因此，應(yīng)該考慮通過(guò)對(duì)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地 點(diǎn)擊 鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟 ， 千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著 課件 指示的軌跡走下去 ， 這種定向式、模式化的教學(xué)， 會(huì) 嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的發(fā)展。每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因 3 此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。問(wèn)題貼近社會(huì)、貼近生活，不僅僅是激發(fā)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，更主要的是將教學(xué)情境中的現(xiàn)象或問(wèn)題，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)信息，使學(xué)生可想、可分析，促使學(xué)生深層次的思考，引發(fā)學(xué)生的高水平思維活動(dòng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解答問(wèn)題能力要重要得多。為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從視、聽(tīng)、觸等多方位積極為學(xué)生設(shè)計(jì)喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，抓住學(xué)生的心 理 ，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。建立課題研究小組的學(xué)習(xí)、交流、溝通機(jī)制。 梳理研究成果，開(kāi)設(shè)市級(jí)觀摩 課， 邀請(qǐng)專 家鑒定。 （ 2） 設(shè)計(jì) 有效 問(wèn)題的注意點(diǎn) 在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)， 教師 既要“溫故知新”，又要注意防“舊”擾“新”，以真正有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并取得較好的學(xué)習(xí)效果。 （ 4） 實(shí)施要點(diǎn) 著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通： 教師 設(shè)計(jì)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，是要把本堂課最基本的知識(shí)講精、講透，然后再讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典內(nèi)容，掌握思考、解決問(wèn)題的方法，做到舉一反三，觸類旁通，溫故知 新。 （ 2） 設(shè)計(jì) 有效 問(wèn)題的注意點(diǎn) 避免流于形式 ： 有些 教師 在運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)操作”法授課時(shí)，沒(méi)有把本它 當(dāng)作學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，而僅僅把它當(dāng)作吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的一種手段。 （ 3） 設(shè)計(jì) 有效 問(wèn)題的策略 創(chuàng) 問(wèn)題 題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手 ： 學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)明白。與此同時(shí)， 教師 可以提一些提示性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生 邊實(shí)驗(yàn)邊 思考，引發(fā)他們深入探究，并讓他們對(duì)某些重點(diǎn)問(wèn)題加以關(guān)注。以實(shí)驗(yàn)探索為手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神 和創(chuàng)新能力 。而教師借助實(shí)際問(wèn)題，使 學(xué)生逐漸形成將具體問(wèn)題變形、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、分解、類比、重組、 拓寬的創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造思維的方法。學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受 益，而且科學(xué)方法還是化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。 （ 3）更新了教師的教育教學(xué)理念 為了 進(jìn)一步開(kāi)展課題研究和 推廣課題研究的成果，在課題研究的過(guò)程中， 舉行了多層次的教學(xué)公開(kāi)課、觀摩課、研究課。 （ 2）開(kāi)放式 問(wèn)題 問(wèn)題有封閉式和開(kāi)放式之分。唯有是“量體裁衣”，才能為學(xué)生參與有意義的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造機(jī)會(huì)，才能真正達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)。 14 （ 3）邏輯性 問(wèn)題 提問(wèn)不是簡(jiǎn)單地拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，本質(zhì)上，它是一個(gè)不斷發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)該存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系 。一個(gè)好教師應(yīng)該通過(guò)有效的相互 問(wèn)題 ，讓師生間的情感產(chǎn)生共鳴，并將這種共鳴，通過(guò)教學(xué)對(duì)話有效地傳達(dá)給學(xué)生。 問(wèn)題 的目的不僅是激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，更是要學(xué)生用翔實(shí)的證據(jù)或嚴(yán)密的推論，支持自己答案。有了寬容，就有了對(duì)話的空間；有了寬容，就有調(diào)適的空間；有了寬容，就有了喚醒對(duì)方的空間；有了寬容，就有了等待對(duì)方轉(zhuǎn)變的空間。 3． 通過(guò)有效 問(wèn)題 ，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵因素 對(duì)教師的 問(wèn)題 ，學(xué)生覺(jué)得有意義、有價(jià)值，能夠促使自己在知識(shí)、能力或其他方面有所收獲，才會(huì)對(duì) 問(wèn)題 有興趣，并與教師或同學(xué)產(chǎn)生對(duì)話。同時(shí)通過(guò)有效 問(wèn)題 ，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，或促使學(xué)生間開(kāi)展蘊(yùn)含合作和交流內(nèi)容的思考、討論和探究活動(dòng)。教師按此要求進(jìn)行操作，石灰水果然變渾濁了。從而激勵(lì)師生之間、生生之間不斷發(fā)生對(duì)話與碰撞，努力追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，教學(xué)效益的最大化。 存在 的問(wèn)題： 主要是 在 研究范圍的涵蓋問(wèn)題 上，當(dāng)初 在申報(bào)課題時(shí)，已經(jīng)考慮過(guò)盡可能把研究范圍縮小一些，以突出研究方向。 六 、主要參考文獻(xiàn) 1．鐘啟泉，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，上海，華東師范大學(xué)出版社，2021 年 2． 魏嘉琪． 《 美國(guó)中學(xué)是這樣的 》 [M]．哈爾濱．黑龍江教育出版社． 2021． 3． [美 ]丹東尼奧等著、宋玲譯． 《 課堂提問(wèn)的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問(wèn) 》 [M]．北京．中國(guó)輕工業(yè)出版社． 2021． 4．王祖浩、陸驚帆、袁孝鳳、車曉旋，《上海市化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，上海，上海教育出版社， 2021 年 5．孟萬(wàn)金，《協(xié)作互動(dòng) 資源整合的教育力量》，上海，華東師范大學(xué)出版社， 2021年 6． 趙薇、荊秀紅． 《 解密高效課堂 》 [M]．北京．教育科學(xué)出版社． 2021． 7． [日 ]佐滕學(xué)著，李季湄譯，《靜悄悄的革命 創(chuàng)造活動(dòng)的 、合作的、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》，吉林，長(zhǎng)春出版社， 2021 年 8．葉瀾、白益民、王楓、陶志瓊，《教師角色與教師發(fā)展新探》，北京，教育科學(xué)出版社， 2021 年 9． [美 ]伊凡因而，課題研究的主要成果往往是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，所以，在研究范圍上可能與申報(bào)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些偏差。通過(guò)有效 問(wèn)題 ，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造教學(xué)對(duì)話的機(jī)會(huì)，就能更好地造就學(xué)生，同時(shí)促進(jìn)自我造就，這正是現(xiàn)代教育追求的、教學(xué)相長(zhǎng)的綠色教育生態(tài)。如此一來(lái)，必然要質(zhì)疑剛才的結(jié)論是否正確？上述方案是否可行？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考與討論，認(rèn)識(shí)到酒精燃燒產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，會(huì)對(duì)檢驗(yàn)“碳酸鈣高溫分解”產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生干擾。 例如：在講“溶液有均一性”時(shí)，如果向?qū)W生直接講述“溶液有均一性是指溶液各處的性質(zhì)相同” ，學(xué)生不一定能馬上理解，但是 借助學(xué)生的 生活 經(jīng)驗(yàn) ，問(wèn)學(xué)生“怎樣知道一鍋湯的味道是否鮮美？”學(xué)生會(huì)立馬回答“喝一口呀”，“喝一口就知道整鍋湯的味道了，為什么？”因?yàn)椤叭芤旱木恍浴毖健? （ 1）關(guān)注 問(wèn)題 的有效性 雖然許多教師知道，以幫助學(xué)生記憶或復(fù)述課本知識(shí)為目的的 問(wèn)題 大都是無(wú)意義的，但為了追求學(xué)生照本宣科、異口同聲的“完美”回答，這樣的 問(wèn)題 ，在很多的教師的課堂中，仍然占據(jù)主導(dǎo)地位?！懊魑乃伎蓟虮憩F(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。只有產(chǎn)生教學(xué)對(duì)話 ，課堂才能由教師的“講堂”變 成學(xué)生的“學(xué)堂”，從根本上提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生終生受益?！敖逃晒Φ拿孛茉谟谧鹬貙W(xué)生。從而以有效知識(shí)為核心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，從深度上探討和發(fā)展這些學(xué)習(xí)內(nèi)容 。因此，教師要策略性地調(diào)節(jié)問(wèn)題的發(fā)展，也可以根據(jù)難度把問(wèn)題分配給不同層次的學(xué)生，以推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，教師應(yīng)讓他們?cè)凇巴妗敝蝎@得體驗(yàn)、收獲知識(shí)。 序列 姓名 公開(kāi)課名稱 級(jí)別和時(shí)間 1 王雅莉 《 Cu(OH)2 的制備》 市級(jí) 20214 2 王雅莉 《探究影響物質(zhì)溶解性的因素》 區(qū)級(jí) 202111 3 張祥美 《物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別》 區(qū)級(jí) 20214 4 肖傭政 《燃燒和滅火》 區(qū)級(jí) 202112 5 辛甲明