【正文】 的研究更具針對性。 （三） 方法 本課題研究主要采用行動研究 法 和案例分析法。同 時 激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神 ， 使學生養(yǎng)成愛問、敢問、善問的好習慣。教師設(shè)置問題要坡度適中，排列有序、形成有層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)，并不斷地與外界教學環(huán)境保持能量、信息的交換，使學生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，興趣盎然地接受知識能力訓練。把學生當成教育教學的主體，在課堂提問過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來 社會發(fā)展的要求。 3．解決初中化學教學 問題 誤區(qū) 當前 的 初中化學課堂教學 ， 教師 設(shè)計具體的問題時往往存在著問題質(zhì)量偏低的情況。因此，化學課堂教學改革的成功與否，從最細微的結(jié)構(gòu)來說，是能否設(shè)計出有效的課堂問題，引發(fā)學生的思考，促進學生的思維。同時把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析問題和解決問題的過程。因為有效 問題 不僅與即將展開的教學 內(nèi)容 有關(guān)，而且方向與終點始終處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既有益于學生的身心發(fā)展，也有助于提高教師的教學技能，實現(xiàn)教學相長。因此，教師要在理解有效 問題 的基礎(chǔ)上， 思考設(shè)計有效問題的策略 ，創(chuàng)設(shè)教學對話的空間，促使師生共同成長。 2．現(xiàn)實層面 （ 1） 現(xiàn)在的課堂教學 提倡師生互動， 目的是 鼓勵學生積極地參與到課堂 教學 中來。因此，應該考慮通過對有效問題設(shè)計的策略研究，培養(yǎng)學生的問題意識。 上課時，教師只是按照準備好的流程機械地 點擊 鼠標，完成各個教學步驟 ， 千方百計地引導學生沿著 課件 指示的軌跡走下去 ， 這種定向式、模式化的教學， 會 嚴重束縛學生思維的發(fā)展。每一位學生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因 3 此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。問題貼近社會、貼近生活，不僅僅是激發(fā)興趣，引起學生的關(guān)注，更主要的是將教學情境中的現(xiàn)象或問題，與學生的已有經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，激活學生頭腦中的相關(guān)信息，使學生可想、可分析，促使學生深層次的思考，引發(fā)學生的高水平思維活動。因此，培養(yǎng)學生的問題意識比培養(yǎng)學生的解答問題能力要重要得多。為了能有效的激發(fā)學生的學習興趣，要從視、聽、觸等多方位積極為學生設(shè)計喜聞樂見的問題情境，抓住學生的心 理 ，充分激發(fā)學習興趣，提高學生的參與熱情。建立課題研究小組的學習、交流、溝通機制。 梳理研究成果，開設(shè)市級觀摩 課， 邀請專 家鑒定。 （ 2） 設(shè)計 有效 問題的注意點 在設(shè)計問題時， 教師 既要“溫故知新”，又要注意防“舊”擾“新”，以真正有效地引導學生學習并取得較好的學習效果。 （ 4） 實施要點 著眼基礎(chǔ)，融會貫通： 教師 設(shè)計問題的出發(fā)點，是要把本堂課最基本的知識講精、講透，然后再讓學生通過學習經(jīng)典內(nèi)容，掌握思考、解決問題的方法，做到舉一反三，觸類旁通，溫故知 新。 （ 2） 設(shè)計 有效 問題的注意點 避免流于形式 ： 有些 教師 在運用“實驗操作”法授課時，沒有把本它 當作學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，而僅僅把它當作吸引學生進入課堂的一種手段。 （ 3） 設(shè)計 有效 問題的策略 創(chuàng) 問題 題情境，激發(fā)學生動手 ： 學生學習的動機大都取決于對學習內(nèi)容的興趣，初中學生好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個明白。與此同時， 教師 可以提一些提示性的問題，激發(fā)學生 邊實驗邊 思考，引發(fā)他們深入探究，并讓他們對某些重點問題加以關(guān)注。以實驗探索為手段，改變學生的學習方式，重視學生的學習過程，能培養(yǎng)學生的科學探究精神 和創(chuàng)新能力 。而教師借助實際問題，使 學生逐漸形成將具體問題變形、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、分解、類比、重組、 拓寬的創(chuàng)新意識，指導學生掌握創(chuàng)造思維的方法。學生掌握了科學方法將終身受 益，而且科學方法還是化學知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。 （ 3）更新了教師的教育教學理念 為了 進一步開展課題研究和 推廣課題研究的成果，在課題研究的過程中， 舉行了多層次的教學公開課、觀摩課、研究課。 （ 2）開放式 問題 問題有封閉式和開放式之分。唯有是“量體裁衣”，才能為學生參與有意義的教學對話創(chuàng)造機會，才能真正達成教學相長。 14 （ 3）邏輯性 問題 提問不是簡單地拋出一個個問題，本質(zhì)上，它是一個不斷發(fā)展的教學過程，問題與問題之間應該存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系 。一個好教師應該通過有效的相互 問題 ，讓師生間的情感產(chǎn)生共鳴，并將這種共鳴，通過教學對話有效地傳達給學生。 問題 的目的不僅是激勵學生參與教學，更是要學生用翔實的證據(jù)或嚴密的推論，支持自己答案。有了寬容，就有了對話的空間；有了寬容，就有調(diào)適的空間；有了寬容，就有了喚醒對方的空間；有了寬容，就有了等待對方轉(zhuǎn)變的空間。 3． 通過有效 問題 ，實現(xiàn)教學對話的關(guān)鍵因素 對教師的 問題 ，學生覺得有意義、有價值，能夠促使自己在知識、能力或其他方面有所收獲，才會對 問題 有興趣，并與教師或同學產(chǎn)生對話。同時通過有效 問題 ，讓學生在課堂上進行有效的自主學習，或促使學生間開展蘊含合作和交流內(nèi)容的思考、討論和探究活動。教師按此要求進行操作，石灰水果然變渾濁了。從而激勵師生之間、生生之間不斷發(fā)生對話與碰撞，努力追求教學效果的最優(yōu)化，教學效益的最大化。 存在 的問題： 主要是 在 研究范圍的涵蓋問題 上，當初 在申報課題時，已經(jīng)考慮過盡可能把研究范圍縮小一些，以突出研究方向。 六 、主要參考文獻 1．鐘啟泉，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，上海，華東師范大學出版社，2021 年 2． 魏嘉琪． 《 美國中學是這樣的 》 [M]．哈爾濱．黑龍江教育出版社． 2021． 3． [美 ]丹東尼奧等著、宋玲譯． 《 課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問 》 [M]．北京．中國輕工業(yè)出版社． 2021． 4．王祖浩、陸驚帆、袁孝鳳、車曉旋，《上海市化學課程標準解讀》，上海，上海教育出版社， 2021 年 5．孟萬金，《協(xié)作互動 資源整合的教育力量》，上海，華東師范大學出版社， 2021年 6． 趙薇、荊秀紅． 《 解密高效課堂 》 [M]．北京．教育科學出版社． 2021． 7． [日 ]佐滕學著，李季湄譯，《靜悄悄的革命 創(chuàng)造活動的 、合作的、反思的綜合學習課程》，吉林，長春出版社， 2021 年 8．葉瀾、白益民、王楓、陶志瓊，《教師角色與教師發(fā)展新探》，北京，教育科學出版社， 2021 年 9． [美 ]伊凡因而，課題研究的主要成果往往是基于實踐經(jīng)驗的總結(jié)，所以，在研究范圍上可能與申報時會產(chǎn)生一些偏差。通過有效 問題 ，營造民主、平等的教學氛圍，創(chuàng)造教學對話的機會，就能更好地造就學生，同時促進自我造就，這正是現(xiàn)代教育追求的、教學相長的綠色教育生態(tài)。如此一來，必然要質(zhì)疑剛才的結(jié)論是否正確？上述方案是否可行？同學們經(jīng)過思考與討論，認識到酒精燃燒產(chǎn)生二氧化碳氣體，會對檢驗“碳酸鈣高溫分解”產(chǎn)生二氧化碳氣體產(chǎn)生干擾。 例如：在講“溶液有均一性”時，如果向?qū)W生直接講述“溶液有均一性是指溶液各處的性質(zhì)相同” ，學生不一定能馬上理解，但是 借助學生的 生活 經(jīng)驗 ，問學生“怎樣知道一鍋湯的味道是否鮮美？”學生會立馬回答“喝一口呀”，“喝一口就知道整鍋湯的味道了，為什么？”因為“溶液的均一性”呀。 （ 1）關(guān)注 問題 的有效性 雖然許多教師知道，以幫助學生記憶或復述課本知識為目的的 問題 大都是無意義的，但為了追求學生照本宣科、異口同聲的“完美”回答，這樣的 問題 ，在很多的教師的課堂中，仍然占據(jù)主導地位。“明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。只有產(chǎn)生教學對話 ，課堂才能由教師的“講堂”變 成學生的“學堂”，從根本上提高課堂教學效率，使學生終生受益。“教育成功的秘密在于尊重學生。從而以有效知識為核心組織學習內(nèi)容，從深度上探討和發(fā)展這些學習內(nèi)容 。因此，教師要策略性地調(diào)節(jié)問題的發(fā)展，也可以根據(jù)難度把問題分配給不同層次的學生，以推動學生參與教學對話?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，教師應讓他們在“玩”中獲得體驗、收獲知識。 序列 姓名 公開課名稱 級別和時間 1 王雅莉 《 Cu(OH)2 的制備》 市級 20214 2 王雅莉 《探究影響物質(zhì)溶解性的因素》 區(qū)級 202111 3 張祥美 《物質(zhì)的檢驗與鑒別》 區(qū)級 20214 4 肖傭政 《燃燒和滅火》 區(qū)級 202112 5 辛甲明