【正文】 高中歷史 課教師交流的重要平臺。 2021 年 6 月，呂覺民主任 先后 獲得 “金壇市中小學(xué)常規(guī)管理先進(jìn)個人”、 “金壇市優(yōu)秀教育工作者”稱號；王旭霞老師獲校教育優(yōu)秀工作者。 葛明洪老師 2021 年 9 月被評為金壇市優(yōu)秀教育工作者， 2021 年 10 月被評為金壇市優(yōu)秀教研組長， 2021 年 9 月被常州市教育局評為暑期社會實踐活動優(yōu)秀輔導(dǎo)教師， 2021 年 10 月所帶班級被評為金壇市先進(jìn)班集體，并于 2021 年晉升為高級中學(xué)教師。 七 、課題研究的成果及反響 （一）研究理論成果得到了社會的認(rèn)可。 展示三性：展示選擇 “ 近共性 ” 問題、強 調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性。當(dāng)然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能 “ 不教而教 ” 。 高效課堂的真?zhèn)尾⒉粡?fù)雜 ，它必備以下幾個條件： 第一， 看黑板多少 拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯，但沒有黑板卻難以實現(xiàn)高效課堂的真正理想。 “ 四主 ” 的學(xué)案主導(dǎo)無需多言，學(xué)習(xí)主動卻很關(guān)鍵，課改如果不解決 “ 變被動為主動 ” 的實質(zhì)性問題，就沒有真正內(nèi)動力的產(chǎn)生，而主動來自于哪里？責(zé)任、興趣，它和權(quán)益和使命掛鉤，和認(rèn)知方式發(fā)生關(guān)聯(lián)，教師唯有尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生在 “ 做中學(xué) ” ，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激發(fā)其自主性、主動性和創(chuàng)造性。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，每個同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體同學(xué)參與的 “ 大展示 ” ，大展示其實是和反饋連接在一起的，反饋當(dāng)然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成，具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案、整理糾錯本。這個小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。高效 評價同樣有個 “ 六字真言 ” ：即時、公開、公正。比如領(lǐng)導(dǎo)干部要能上出 “ 指導(dǎo)課 ” ，中層或者骨干教師要上 “ 示范課 ” ，一般教師要上出 “ 過關(guān)課 ” ，力爭人人達(dá)標(biāo)、個個過關(guān)。 以學(xué)評教首先要求校長要深入課堂、以身作則、揪住課改、建構(gòu)評價。 （ 3） 體現(xiàn)六個維度是根本： 這六個維度分別是 自主的程度 ； 合作的效度 ；探究的深度； 拓展的寬度 ； 互動的溫度 ； 生成的高度。 教學(xué)關(guān)系大多情況水火不容，偶爾也會如漆似膠。教師要有能力燎原整間教室，點燃每個學(xué)生的激情，影響其一生。 政治 組的 生活化課堂 教學(xué)模式、 藝術(shù) 組的 快樂教學(xué)策略 和地理組的 地理 組的 學(xué)習(xí)空間拓展 模式讓我理解了 教學(xué)是 “引狼出室”?！俺小?，突顯出對學(xué)生主體，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學(xué)原理。兩種思維方 式從對立到統(tǒng)一，符合馬克思主義哲學(xué)的對立統(tǒng)一規(guī)律。 課題組的階段性成果層層 把關(guān)，已發(fā)表論文共 六十 余篇 ，教師和學(xué)生榮譽若干等等， 對最 終成果進(jìn)行了三層把關(guān)：實踐層面由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)；理論層面由市教研室、校教科室把關(guān)；政策層面由市教研室 把關(guān)。 自課題立項以來，我校以校刊《四中通訊 》為載體，為教師研究交 流提供平臺，為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供途徑。 2021 年 3 月課題組組長王旭霞老師，跟隨華羅庚中學(xué)歷史組組長江蘇省特級教師許春鳳老師去常州一中學(xué)習(xí)交流。 四 、目標(biāo)與內(nèi)容 （一）研究目標(biāo) 學(xué)生發(fā)展：將基于實踐研究提煉出的各學(xué)科“高效課堂”教學(xué)模式，用于指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，切實提高課堂教學(xué)效益，以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。因此，我們可以把教學(xué)模式理解為在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐發(fā)展中形成的一整套教學(xué)方法論體系，是較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。之所以把“ effective”翻譯成“高效”而不是“有效”，是因為漢語中的“有效”是相對于“無效”而言，而“高效”是相對于“低效”而言。是 一個系統(tǒng)工程，必須“硬件”（教師和學(xué)生的素質(zhì)）和“軟件”（教學(xué)目標(biāo)、手段、方法、課題內(nèi)容等）都能達(dá)到最佳狀態(tài)。從信息加工論的觀點看，設(shè)置問題容易讓學(xué)生注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，經(jīng)過記憶、貯存、提取和遷移等過程，可以促進(jìn)對地理知識的深加工，從而達(dá)到知識的系統(tǒng)化。（ 2）高效課堂教學(xué)活動程序的研究（ 3）高效課堂教學(xué)實現(xiàn)條件的研究（ 4）高效課堂教學(xué)評價的研究 教師高效教學(xué)引發(fā)學(xué)生高效學(xué)習(xí)模式的研究 五 、過程與方法 （一）組織了外出觀摩 為了進(jìn)一步開闊課題組成員的視野，認(rèn)真 學(xué)習(xí)各種先進(jìn)經(jīng)驗 ，從而為課題研 3 究奠定基礎(chǔ)，課題組 積極 采取“走出去”的措施，先后五次組織外出考察學(xué)習(xí)活動。 （四）開展了專題研討 與理論學(xué)習(xí) 開題以來，課題組先后組織了若干 次 大型的專題研討 與理論學(xué)習(xí) 。 4 （七）制定了課改方案。課題組各子課題， 既各自冒尖，又聯(lián)成一體，追求整體效益。 在各子課題的研究和綜合的過程中， 逐漸明白高效課堂絕對也不可能是時下有人從字面理解的“高效益”課堂，真正高效課堂的內(nèi)涵是十分豐富。學(xué)生這個互動的過程就是“學(xué)習(xí)”。不尊重思維就無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能變“被動”為“主動”；發(fā)展和鍛煉思維，才會有創(chuàng)新；只有人人會思維，才會有真正意義上的生成。反之，一切的囚禁都不是好東西。二是要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 。 評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、 7 激勵和提升 。 高效課堂的評價系統(tǒng)重在有章可循。 高效課堂的評價重在反思。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知 識之間具有必要的聯(lián)系，要呈現(xiàn)出 “ 四化 ” ，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進(jìn)化，導(dǎo)學(xué)案的核心是 “ 三學(xué) ” ，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。預(yù)習(xí)之后是展示。教師在課上的 “ 放 ” ，也可以理解成 “ 垂簾聽政 ” ，只是對學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確，至于怎么學(xué)實在無需費力，更何況， “ 知識的超市 ” 本來就要求不同層次的學(xué)生要學(xué)不同層次的問題，與之 “ 匹配 ” 不同的方法。 教師在課堂上的 “ 盯、觀、跟 ” 是依據(jù)學(xué)情的需要來確定的，現(xiàn)在我們需要先明確一個基本概念，即一切教學(xué)的起點是什么？是進(jìn)度、計劃、還是教案？不對，是學(xué)情！脫離了學(xué)情的教學(xué)，要么是自說自語，要么是浪費時間。好教育其實就寫在臉上，盛在眼中，種 在心里。實然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，既通過學(xué)會，然后會學(xué)，體會樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實現(xiàn)新課改從 “ 三位目標(biāo) ” 到高效課堂 “ 四維目標(biāo) ” 的跨越。學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。自然也 提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提升了學(xué)生解決問題的能力，提高了各學(xué)科 課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。 徐波老師的《提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性》案例在 2021 年金壇市“減負(fù)增效”優(yōu)秀案例評選活動中榮獲一等獎；丁蘇霞校長主持的“學(xué)生問題意識的培養(yǎng)”教育沙龍在 2021 年金壇市第六屆優(yōu)秀教育沙龍評選活動中榮獲一等獎。課題組將能充分體現(xiàn) “ 高效課堂 ”教學(xué)模式理念的優(yōu)質(zhì)課展現(xiàn)出來 ， 對內(nèi)對外開設(shè)的示范課若干，還編制 了各模塊的學(xué)案 集、教 案 集 、 中心問題集以及 自主學(xué)習(xí)筆記本等 ，從而為高中高效課堂 教學(xué) 提供了強有力的幫助。 每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點和特性，不能一刀切地要求所有學(xué)科 都達(dá)到同一 高效課堂的水平。上海 20推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，為建設(shè)人力資源強國而奮斗 [J]教育研究（北京） 2021 2 . 22. 張東海等 44. 葉瀾， 清思 反思 再思－關(guān)于素質(zhì)教育是什么的再認(rèn)識【 J】 202 10 。 2中國教育學(xué)刊（北京） 23. 席勒．審美教育書簡［Ｍ］．北京：北京大學(xué)出版社，１９８５．７８． 24. 張海晨、李炳亭《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》，山東文藝出版社， 2021 年 25. 齊渝華等，《歷史教學(xué)課例分析》，高等教育出版社， 2021 年 26. 趙 加琛、張成菊，《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》，中國輕工業(yè)出版社， 202 5 27. 趙亞夫等，《國外歷史教育透視》，高等教育出版社， 202 8 28. 趙亞夫《歷史課堂的有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社， 2021 年 29. 顧明遠(yuǎn)，《國際教育新理念》，海南出版社， 2021 年 30. 趙亞夫，《歷史教育價值論》，高等教育出版社， 2021 年 31. 劉軍，《歷史教學(xué)的新視野》，高等教育出版社， 2021 年 32. 齊