【正文】 《實驗室常見氣體的制備》 區(qū)級 20213 6 趙羅丹 《非凡的瓶 子》 區(qū)級 20215 7 汪鋒 《皮蛋中的化學》 區(qū)級 20215 （二）相關結論 1． 通過有效 問題 ，實現(xiàn)教學對話的 問題 方式 問題 的方式有多種多樣，但能促成教學雙方真正產(chǎn)生對話的，主要是思辨性 問題 、開放式 問題 和邏輯性 問題 。 班級 人數(shù) 前測 中測 后測 實驗班 22 5 8 15 非實驗班 22 7 9 10 11 表 2： 所教過的學生就讀高中與大學的發(fā)展跟蹤調(diào)查 序號 教過的學生（部分） 就讀高中的名稱 高中選修 就讀大學的名稱 化學 非化學 1 印曉丹 上海中學 √ 南京大學 2 須豪杰 育英高中 √ 海事大學 3 陳詩雨 華師大二附中 √ 華東理工 4 陳云翀 行知中學 √ 華東政法 5 徐琳楓 育才高中 √ 海事大學 6 徐淑華 育才高中 √ 上師大 7 范天昊 育英高中 √ 南京農(nóng)業(yè)大學 8 王云天 育才高中 √ 上海金融學院 9 趙曉蘭 加一中 √ 華東政法 10 俞曉平 行知中學 √ 上師大 5． 對 教師 的影響 （ 1）提升了教師的科研能力 課題 研究 期間，課題組成員撰寫了一大批教學科研論文和案例，在市 、區(qū)、校各級 學科論文 和案例評比 中獲得好評。 學生的問題意識、創(chuàng)新習慣、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質都有一定的提高。利用化學史料來設計問題情境，使情感活動與認知活動相結合，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學精神，從中感悟發(fā)現(xiàn)問題、進行推理判斷、提出假設進行驗證的科學思維過程，掌握科學研究的基本方法。因此，學生在出現(xiàn)結論錯誤時， 教師 可以給他們一個暗示 ，讓他們 尋找失敗原因并重新操作 ， 9 或者提示他們換一種更準確的實驗方法。 注重實驗操作，引導學生發(fā)問 ： 教師 根據(jù)教學內(nèi)容安排學生單獨或者分組做實驗。因此， 教師 在運用此法時，一定要注意設計一系列問題，引導學生提出問題，引導他們自己去解決問題，并引導他們高質量地完成實驗 操作。所以，在學習新知識時， 教師 應 該借助預設的問題，啟發(fā)學生的思維，幫助他們整理、歸納同類知識，厘 清這些知識彼此間的脈絡，進而形成一個知識網(wǎng)絡。 這樣 既沒有達到溫故知新的基本目的，也降低了學生的學習效率。 6 四 、課題研究的成效及相關結論 （一）研究成效 在 三 年的課題研究工作中，課題研究小組運用行動研究和案例研究相結合的方法開展工作。 完成 課題的開題報告及實施方案，舉行 課題研究的可行性論證工作。因而， 設計問題 時要深入鉆研教材，分析學生心理，結合學生實際， 根據(jù)學生思維活動的發(fā)展趨勢，引導他們對問題要學會思考、爭議，養(yǎng)成縝密思考問題的習慣，善于用充分的理由來證明自己的觀點 ， 注重啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力 ，以收到事半功倍的效果。 精心設置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性 地 提問，能激發(fā)學生主動參與的欲望，培養(yǎng)學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。“小步子”問題要考慮學生學習化學知識的認知活動過程，使知識的“探索”過程和“獲取 ”過程有機統(tǒng)一。 主體教育理論。 而且 盲目依賴計算機，只注重人機對話，而忽略師生之間的信息反饋，就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統(tǒng)，無法擺脫 “ 滿堂灌 ” 的模式 ， 這將完全背離我們的教育初衷 。教學是否有效，很大程度上依賴于 問題是否有效；而 問題 是否有效，必然取決 于設計的問題是否有效。 （ 2） 二期課改課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。要使學生對自己所教的學科產(chǎn)生興趣，教師必須懂得有 效 問題 并自覺實踐有效 設 問 。 （ 2） 學習是建立在興趣與愛好的基礎上的。 提問 是 引導學生主動參與 學習的主要手段 ， 教師如能把握初中學生思維發(fā)展特點，掌握課堂提問的方法與策略，將有助于提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。 （二）意義 1．推進化學課堂教學改革 對現(xiàn)代教學來說，教學與 問題 已經(jīng)密不 可分。 課堂氣氛再也難見 “ 百家爭鳴 ” 的生動場面。所提問題難度只要相對巧妙，注意引導，給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎上有所發(fā)展。 2．形成若干有效問題的設計策略 （ 1）“小步子”問題的設計 “小步子”問題是把一個復雜、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個問題的完整的思維過程分解成幾個小階段。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意問題的設計的有效性，創(chuàng)設良好的課堂學習環(huán)境和氛圍。 5 （ 3）課堂教學的問題設計 設計符合學生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，能促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，從而激化意識中的矛盾，喚醒學習知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而真正成為學習 的主體，主動學習，快樂學習。每兩個月至少開展一次活動，學習收集到的與課題有關的理論或實踐經(jīng)驗總結等資料，交流各人在操作過程中的心得或遇到的困惑，就接下來的工作進行溝通與互動，再作具體的安排，促進了課題研究工作的有序展開。 作課題研究的匯報，推廣有關成果。 設計的問題，要 防止從舊知識導入到新知識時，在導入上耗的時間過長或者啟發(fā)的不到位，導致學生復習好了舊知識，卻沒能學好新知識。 整理歸納，構建網(wǎng)絡： 教材是由知識結構不同的單元組成的，但卻不是各單元知識的簡單疊加，而是緊密聯(lián)系的一個整體。這樣做，只能暫時地吸引學生的注意力，但很難吸引他們深入地去了解所學的知識，很難讓他們在課堂上發(fā)現(xiàn)有價值的問題或者獲得有價值的知識，更不用指望他們能夠通過實驗操作來培養(yǎng)自身良好的學習習慣。所以在教學過程中， 教師 可以根據(jù)學生的這一特點，選擇與教學內(nèi)容相關的實驗去創(chuàng) 問題 題情境，激發(fā)學生樂于動手操作的心理，讓他們自覺投入到課堂實驗中去。 在實驗后，關注結果，引導學生得出結論 ： 由于器材的誤差、學生運用器材的能力不強等因素的困擾，并不是每次實驗操作或者每組學生的實驗操作都能得出正確的結論。 （ 3） 利用化學史中蘊含的素 材 通過化學史不僅可學到作為認知活動結果的知識結論，而且可以學到反映在認識活動過程中的研究方法，從而學到運用知識和發(fā)展知識的方法。 問題意識的培養(yǎng)有效的促進了學生的學習能力、活動能力、實踐能力的提高 ?，F(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且“會學”。深受各級領導與同行的好評。 封閉式問題要求學生朝某個特定的方向思考，只有一個或幾個固定的答案；開放式問題沒有明確的、固定的標準答案，或有多個正確答案。 當教師依據(jù)教學內(nèi)容 及學生 的 發(fā)展需要確定了問題， 那么 由“起點”到“終點”的這段路程，就要看教師的引導和駕馭了。 因此，在教學過程中，教師應提出“一連串按認知發(fā)展先后順序排列的和一系列能促進學生解釋、驗證、支持和重新回答的”邏輯性問題，并漸次推進問題 。使學生在 問題 與解答過程中，意識到并不是 教師 提出的問題才有價值， 要使學生敢于在課堂上踴躍 的 問題 ，教師要形成尊重學生 的 問題 權利的意識。在解答過程中，學生獨立思考是主線，教師縝密引導是基礎，形成教學對話是關鍵。同時要意識到這種不確定性思考的價值。因此，教師要關注 問題 的有效性、價值性和成長性。也就是說，有價值的 問題 ，既能保證教師在課堂內(nèi)是組織學生學，而不是講；又能使教師做到，學生自己能學的不去講，學生能講的讓學生講，決不代替學生的思考和表達。正當同學們非常興奮的時候，教師將另一個涂有石灰水的燒杯罩在酒精噴燈的火焰上方，不一會兒，石灰水也變渾濁了 。 教師應該“照亮”別人，更應“輝煌”自己；教師應當造就學生，也應造就自己，關鍵是要增強自我造就意識。但在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)，課題研究的范圍還是有些模糊，再加上我們都是一線教師，在教育理論素養(yǎng)方面比較欠缺，將實踐操作經(jīng)驗提升到理論層面的工作很難開展。漢耐爾著、黃潔華譯． 《 高效提問――建構批判性思維技能的七步法 》 [M]．汕頭．汕頭大學出版社． 2021． 19 10．甄德山、王學蘭，《教學成效的相關研究》，天津，天津人民出版社， 1997 年