【正文】 例如：二氧化碳和氫氧化鈉的反應觀察不到明顯現象，如何證實確實發(fā)生了這一化學反應 ?解決問題的關鍵，是創(chuàng)造條件讓隱藏的現象通過其它途徑直觀地顯現出來。 14 （ 3）邏輯性 問題 提問不是簡單地拋出一個個問題，本質上，它是一個不斷發(fā)展的教學過程，問題與問題之間應該存在內在的邏輯聯(lián)系 。 例如在“二氧化碳制取的研究”一課我是這樣設計問題的： [問題 1]你能用哪些方法得到二氧化碳氣體？ [問題 2] 這些方法能得到純凈的二氧化碳氣體嗎？ [問題 3] 實驗室制取氣體選擇藥品時，你認為應考慮哪些因素？ [問題 4] 綜合考慮這些因素， 你認為實驗室里可選擇什么藥品制取二氧化碳氣體較為合理，為什么？ [問題 5] 根據實驗室制取二氧化碳的反應原理，可以選擇怎樣的裝置作為發(fā)生裝置，為什么？ [問題 6]如果在制取的過程中要補充酸液，或 控制酸液的加入量，可設計什么樣的裝置？ [問題 7]如果還想控制反應的發(fā)生和停止，又可怎樣設計裝置呢？ [問題 8]實驗室制氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置，那么，如何收集二氧化碳呢？ 根據實驗探究制取 CO2 的藥品選擇，制取裝置的討論，師生共同總結實驗室制取氣體的設計思路。一個好教師應該通過有效的相互 問題 ，讓師生間的情感產生共鳴，并將這種共鳴，通過教學對話有效地傳達給學生。因此， 15 教師要以平等、開放、誠實的態(tài)度面對學生 問題 ，通過深入淺出、旁征博引或故意留白等方式，創(chuàng)造師生教學對話的機會，體現促使學生全面發(fā)展 的教育思想和教育追求。 問題 的目的不僅是激勵學生參與教學，更是要學生用翔實的證據或嚴密的推論，支持自己答案。 （ 3） 及時給予反饋 當學生回答問題或提出新問題時，教師要用欣賞的眼光和視角去看待，并成為積極的組織者和參與者，在恰當的時機提供恰當的反饋或指導，使學生真正理解問題的實質。有了寬容，就有了對話的空間；有了寬容，就有調適的空間；有了寬容，就有了喚醒對方的空間；有了寬容，就有了等待對方轉變的空間。模糊的、多義的意見，能建立大家對個性多樣化的意識，在相互交流中使每個人的認識更加豐富。 3． 通過有效 問題 ，實現教學對話的關鍵因素 對教師的 問題 ，學生覺得有意義、有價值，能夠促使自己在知識、能力或其他方面有所收獲，才會對 問題 有興趣，并與教師或同學產生對話。從這個意義上講，我們必須結合學生的生活和感受開展 問題 ，關注 問題 的有效性，幫助學生把所學的知識與生活實際聯(lián)系起來思考，才能提高課堂教學的有效性，實現課堂教學效果的最大化。同時通過有效 問題 ，讓學生在課堂上進行有效的自主學習，或促使學生間開展蘊含合作和交流內容的思考、討論和探究活動。 （ 3）關注 問題 的成長性 教育若能為學生的成長“留白”，教學就要最大限度地挖掘每個學生的潛能。教師按此要求進行操作，石灰水果然變渾濁了。經過反復地討論與探究，學生們發(fā)現，以“木炭還原氧化銅”的裝置為基礎，用石英玻璃管代替試管，是可以實現目標的。從而激勵師生之間、生生之間不斷發(fā)生對話與碰撞，努力追求教學效果的最優(yōu)化，教學效益的最大化。 2． 從研究的范圍看：本課題具有很強的針對性 和實效性 ，重點糾正傳統(tǒng)課堂教學模式的諸多弊端，全力打造有效課堂，給學生和教師以充分發(fā)展的空間。 存在 的問題： 主要是 在 研究范圍的涵蓋問題 上，當初 在申報課題時，已經考慮過盡可能把研究范圍縮小一些，以突出研究方向。 教師預設的問題與實際課堂中生成的問題難免會產生差距，如何在保證問題有效性的 前提下，充分利用生成性問題，開展靈活問答，以達到教學相長的目的，將作為課題研究的又一方向。 六 、主要參考文獻 1．鐘啟泉，《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，上海，華東師范大學出版社，2021 年 2． 魏嘉琪． 《 美國中學是這樣的 》 [M]．哈爾濱．黑龍江教育出版社． 2021． 3． [美 ]丹東尼奧等著、宋玲譯． 《 課堂提問的藝術：發(fā)展教師的有效提問 》 [M]．北京．中國輕工業(yè)出版社． 2021． 4．王祖浩、陸驚帆、袁孝鳳、車曉旋，《上海市化學課程標準解讀》，上海，上海教育出版社， 2021 年 5．孟萬金，《協(xié)作互動 資源整合的教育力量》，上海，華東師范大學出版社， 2021年 6． 趙薇、荊秀紅． 《 解密高效課堂 》 [M]．北京．教育科學出版社． 2021． 7． [日 ]佐滕學著，李季湄譯，《靜悄悄的革命 創(chuàng)造活動的 、合作的、反思的綜合學習課程》，吉林，長春出版社， 2021 年 8．葉瀾、白益民、王楓、陶志瓊，《教師角色與教師發(fā)展新探》，北京，教育科學出版社， 2021 年 9． [美 ]伊凡因此，培養(yǎng)學生的問題意識，也將作為課題研究的重要方向。因而，課題研究的主要成果往往是基于實踐經驗的總結，所以，在研究范圍上可能與申報時會產生一些偏差。 4． 從研究的目標看：本課題的研究面向全體學生，以學生的發(fā)展為終極目標。通過有效 問題 ，營造民主、平等的教學氛圍，創(chuàng)造教學對話的機會，就能更好地造就學生，同時促進自我造就，這正是現代教育追求的、教學相長的綠色教育生態(tài)。通過持續(xù)的學習、不斷的反省，促進自己的專業(yè)發(fā)展，探索有效 問題 的積極意義，同時在課堂教學實踐，不斷提高 問題 技巧。如此一來，必然要質疑剛才的結論是否正確？上述方案是否可行？同學們經過思考與討論，認識到酒精燃燒產生二氧化碳氣體，會對檢驗“碳酸鈣高溫分解”產生二氧化碳氣體產生干擾。因而從促進學生的成長來看，教師在 設計 問題 時，不僅要聚焦知識與能力這兩大要素，還應著力于培養(yǎng)學生快樂、健康、自信的心態(tài)，以及勤于探索、敢于創(chuàng)新和不懼逆境等精神品質。 例如：在講“溶液有均一性”時，如果向學生直接講述“溶液有均一性是指溶液各處的性質相同” ，學生不一定能馬上理解，但是 借助學生的 生活 經驗 ，問學生“怎樣知道一鍋湯的味道是否鮮美？”學生會立馬回答“喝一口呀”，“喝一口就知道整鍋湯的味道了，為什么？”因為“溶液的均一性”呀。 農村孩子在夏天經常看到魚在水面上游來游去，是不是魚特別喜歡在夏天出來曬太陽？孩子們特別喜歡在夏天買汽水喝，為什么打開汽水瓶蓋就會有氣泡冒出？而沒有打開之前看不到氣泡？打開汽水瓶壓強會減小，說明氣體溶解度與壓強有關；魚在水面上游動是由于夏天氣溫高，溶解在水中的氧氣含 量減少，從而使學生明白氣體的溶解度受溫度與壓強的影響。 （ 1）關注 問題 的有效性 雖然許多教師知道，以幫助學生記憶或復述課本知識為目的的 問題 大都是無意義的，但為了追求學生照本宣科、異口同聲的“完美”回答，這樣的 問題 ，在很多的教師的課堂中，仍然占據主導地位。學生實驗后，教師問，在這幾種方案中你覺得操作比較簡便的是哪幾種？理由是什么？學生結 16 合實驗，覺得 ① 和 ② 因為用的試劑最少、步驟最省，現象明顯，比較簡便、有效而且通 用。“明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創(chuàng)造性的思考和表現中更能發(fā)揮威力。要知道，有合作才有真正的分享，有合作才有更大的創(chuàng)造。只有產生教學對話 ，課堂才能由教師的“講堂”變 成學生的“學堂”，從根本上提高課堂教學效率，使學生終生受益。因此， 問題 提出 后，教師要 讓學生有思考的時間，仔細傾聽學生的回答，了解他們地掌握程度，捕捉每個孩子的思維火花。“教育成功的秘密在于尊重學生。 （ 1）鼓勵學生 提問 課堂上，很多學生即使有問題也不愿意當場提出。從而以有效知識為核心組織學習內容，從深度上探討和發(fā)展這些學習內容 。任何一個方案的形成，都是師生或生生思辨與對話的結果。因此，教師要策略性地調節(jié)問題的發(fā)展，也可以根據難度把問題分配給不同層次的學生，以推動學生參與教學對話?！叭吮仨氂袩o數次這種從一種專心活動過渡到另一種專心活動的變遷，然后才有豐富的審思活動，才能隨心所欲地回到每一種專心活動中去?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，教師應讓他們在“玩”中獲得體驗、收獲知識。為了 能形成目標明確的教學對話， 問題 應以知識的建構與應用為出發(fā)點，立足于更為廣闊的思維領域，要求學生通過批判性或創(chuàng)造性思考來解答問題。 序列 姓名 公開課名稱 級別和時間 1 王雅莉 《 Cu(OH)2 的制備》 市級 20214 2 王雅莉 《探究影響物質溶解性的因素》 區(qū)級 202111 3 張祥美 《物質的檢驗與鑒別》 區(qū)級 20214 4 肖傭政 《燃燒和滅火》 區(qū)級 202112 5 辛甲明 《實