【正文】 1 課題名稱： 初中化學(xué)課堂教學(xué)有效問題的設(shè)計(jì)策略研究 結(jié)題報(bào)告 馬陸育才聯(lián)合中學(xué) 王雅莉 一、課題研究的背景及意義 （一）背景 1．客觀層面 （ 1） 有效 問題 是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最常用的手段之一。恰當(dāng)?shù)?提 問 并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生 回 答，不但能使課堂成為師生對話的場所，達(dá)到有效教學(xué)的目的，而且還能通過師生的互動(dòng)交流，促使教學(xué)進(jìn)入教學(xué)相長的境界。因此，教師要在理解有效 問題 的基礎(chǔ)上， 思考設(shè)計(jì)有效問題的策略 ，創(chuàng)設(shè)教學(xué)對話的空間，促使師生共同成長。 （ 2） 學(xué)習(xí)是建立在興趣與愛好的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生對自己所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，教師必須懂得有 效 問題 并自覺實(shí)踐有效 設(shè) 問 。因?yàn)橛行?問題 不僅與即將展開的教學(xué) 內(nèi)容 有關(guān)，而且方向與終點(diǎn)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既有益于學(xué)生的身心發(fā)展，也有助于提高教師的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。 （ 3）初中化學(xué)屬于一門啟蒙學(xué)科，學(xué)生是在同一起跑線上開始學(xué)習(xí)的。但一段時(shí)間后，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、兩極分化等現(xiàn)象，其中很重要的一點(diǎn)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)激活不夠。 精心設(shè)計(jì) 充滿思想的、有價(jià)值的 問題 ，不僅引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生的思考并激發(fā)學(xué)生的想象；而且能讓學(xué)生獲得動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手等體驗(yàn)。 回 答 問題的過程，學(xué)生既 要對自己的思維進(jìn)行反思，還 會(huì) 體驗(yàn)到成功的愉悅；長期保持這種刺激，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件令人快樂的、好玩的事，從而樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)。 2．現(xiàn)實(shí)層面 （ 1） 現(xiàn)在的課堂教學(xué) 提倡師生互動(dòng)， 目的是 鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂 教學(xué) 中來。 提問 是 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 學(xué)習(xí)的主要手段 ， 教師如能把握初中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，掌握課堂提問的方法與策略，將有助于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。 （ 2） 二期課改課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。同時(shí)把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析問題和解決問題的過程。要把認(rèn)知的主動(dòng)性交給學(xué)生，就要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題并解決問題，并為他們提供橋梁和階梯。針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施“問”，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律。 （ 3） 要使設(shè)計(jì)的問題真實(shí)、有效，必須重視師生問題意識(shí)的培養(yǎng)和研究設(shè)計(jì)有效問題 2 的策略。學(xué)生沒有問題意識(shí)，主因是包辦代替。因此，應(yīng)該考慮通過對有效問題設(shè)計(jì)的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。 （二）意義 1．推進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)改革 對現(xiàn)代教學(xué)來說，教學(xué)與 問題 已經(jīng)密不 可分。教學(xué)是否有效，很大程度上依賴于 問題是否有效；而 問題 是否有效，必然取決 于設(shè)計(jì)的問題是否有效。因此，化學(xué)課堂教學(xué)改革的成功與否，從最細(xì)微的結(jié)構(gòu)來說，是能否設(shè)計(jì)出有效的課堂問題，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維。 課堂問題能檢查學(xué)生知識(shí)掌握、理解的程度，引發(fā)學(xué)生積極思考，整合新舊知識(shí)；能順利銜接教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生交往，增加課堂交流機(jī)會(huì)，使教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效果。因此，有效教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)必須從現(xiàn)實(shí)生活入手，讓學(xué)生在輕松、自由、愉悅的氛圍中，思考教師提出的問題，最大限度的發(fā)揮學(xué) 生潛在的創(chuàng)造才能。 2． 糾正 初中化學(xué)教學(xué) 過度依賴技術(shù)的現(xiàn)象 有效教學(xué)和教學(xué)的精彩主要靠教師，而非各種媒體 。 教學(xué)中濫用 PPT 或以多用 PPT 為榮， 會(huì)限制學(xué)生思維、縮短他們的有效思維時(shí)間，沖淡學(xué)生的想象力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地 點(diǎn)擊 鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟 ， 千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著 課件 指示的軌跡走下去 ， 這種定向式、模式化的教學(xué)， 會(huì) 嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的發(fā)展。 課堂氣氛再也難見 “ 百家爭鳴 ” 的生動(dòng)場面。 而且 盲目依賴計(jì)算機(jī)，只注重人機(jī)對話，而忽略師生之間的信息反饋，就會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)，無法擺脫 “ 滿堂灌 ” 的模式 ， 這將完全背離我們的教育初衷 。 3．解決初中化學(xué)教學(xué) 問題 誤區(qū) 當(dāng)前 的 初中化學(xué)課堂教學(xué) ， 教師 設(shè)計(jì)具體的問題時(shí)往往存在著問題質(zhì)量偏低的情況。最主要的是在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上隨意性比較大 ， 有些 問題的深度不夠，討論價(jià)值不大， 思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅 。 課堂提問流于形式，有些是教師的口頭禪， 比如 “ 同意嗎 ” 、 “ 對不對 ” 、 “ 是不是 ” ， “ 好不好 ” ？ 出現(xiàn) 這些毫無思維深度、異口同聲、非此即彼的回答 ，原因在于教師對課堂教學(xué)的問題缺乏設(shè)計(jì) 。 二 、研究的理論依據(jù) 多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因 3 此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂提問過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來 社會(huì)發(fā)展的要求。 賞識(shí)教育理論。在課堂提問中盡可能多地采取表揚(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。 三 、課題研究的情況綜述 （一）目標(biāo) 1．提高教學(xué) 問題 的有效性 通過研究，激發(fā)教師深入鉆研教材、分析文本、把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理、設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 的 良好氛圍的 教學(xué)問題 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。幫助教師掌握一些初中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問題的藝術(shù)和策略，做到能精心設(shè)計(jì)問題，提高學(xué) 生的問題 水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問題貼近社會(huì)、貼近生活，不僅僅是激發(fā)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，更主要的是將教學(xué)情境中的現(xiàn)象或問題，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)信息，使學(xué)生可想、可分析，促使學(xué)生深層次的思考，引發(fā)學(xué)生的高水平思維活動(dòng)。 2．形成若干有效問題的設(shè)計(jì)策略 （ 1）“小步子”問題的設(shè)計(jì) “小步子”問題是把一個(gè)復(fù)雜、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個(gè)問題的完整的思維過程分解成幾個(gè)小階段?！靶〔阶印眴栴}要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)過程，使知識(shí)的“探索”過程和“獲取 ”過程有機(jī)統(tǒng)一。教師設(shè)置問題要坡度適中，排列有序、形成有層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)，并不斷地與外界教學(xué)環(huán)境保持能量、信息的交換，使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，興趣盎然地接受知識(shí)能力訓(xùn)練。 （ 2）“組合式”問題的設(shè)計(jì) 一個(gè)有效問題的情境，在于其中蘊(yùn)含的程序性和策略性知識(shí)的有效性，在于由概念性知識(shí)和程序性知識(shí)相結(jié)合而形成的問題圖示，即解決各類問題的基本框架和模式，解決“怎么做”的方法問題。精心構(gòu)建問題情境，使其蘊(yùn)含豐富的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，幫助學(xué)生形成問題意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理空間，充分激活原有 知識(shí)，并使新舊知識(shí)發(fā) 4 生有機(jī)聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)到問題的研究方向，自發(fā)地用新舊知識(shí)的聯(lián)系去學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。 （ 3）“綜合”問題的設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)的問題情境必須與具體的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律等知識(shí)結(jié)合起來，根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際而提出問題，設(shè)計(jì)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣 ； 可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，使學(xué)生易于理解，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的心向，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。 3． 通過 有效問題 ，引發(fā)學(xué)生 的問題意識(shí) 調(diào)查研究表明，我國學(xué)生大多患有 “ 問題意識(shí)缺乏癥 ” ，而且隨著年齡的增長，發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性更是越來越低 。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意問題的設(shè)計(jì)的有效性，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。 精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性 地 提問，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。同 時(shí) 激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神 ， 使學(xué)生養(yǎng)成愛問、敢問、善問的好習(xí)慣。 （二）內(nèi)容 1．研究內(nèi)容 （ 1