【正文】 ）課堂教學(xué)的問(wèn)題預(yù)設(shè) 要充分挖掘教材的內(nèi)涵，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視問(wèn)題的呈現(xiàn)形式，展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程， 適時(shí)地對(duì)這些策略進(jìn)行調(diào)整， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一種自覺(jué)行為， 促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。問(wèn)題要貼近生活，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，渴望用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，把問(wèn)題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣。 （ 2）有效問(wèn)題的情境設(shè)計(jì) 有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容 有 主動(dòng)加工的心理傾向，也就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從視、聽(tīng)、觸等多方位積極為學(xué)生設(shè)計(jì)喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，抓住學(xué)生的心 理 ，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。 5 （ 3）課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能促使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，從而激化意識(shí)中的矛盾，喚醒學(xué)習(xí)知覺(jué)，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而真正成為學(xué)習(xí) 的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。因而， 設(shè)計(jì)問(wèn)題 時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際， 根據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題要學(xué)會(huì)思考、爭(zhēng)議，養(yǎng)成縝密思考問(wèn)題的習(xí)慣，善于用充分的理由來(lái)證明自己的觀點(diǎn) ， 注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力 ，以收到事半功倍的效果。 （三） 方法 本課題研究主要采用行動(dòng)研究 法 和案例分析法。 行動(dòng)研究法：邊實(shí)驗(yàn)、邊探索，邊檢驗(yàn)、邊完善，邊歸納、邊總結(jié)，把研究和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。 案例分析法：對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的典型案例進(jìn)行整理和分析，作為實(shí)踐研究的補(bǔ)充。 （四） 步驟 本課 題于 2021年 8月開始到 20212年 5月結(jié)束，研究分為三個(gè)階段。 1．準(zhǔn)備階段（ .） 明確本課題研究的目的、意義，成立課題小組 ，明確各成員的分工。建立課題研究小組的學(xué)習(xí)、交流、溝通機(jī)制。每?jī)蓚€(gè)月至少開展一次活動(dòng)，學(xué)習(xí)收集到的與課題有關(guān)的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等資料，交流各人在操作過(guò)程中的心得或遇到的困惑，就接下來(lái)的工作進(jìn)行溝通與互動(dòng)，再作具體的安排，促進(jìn)了課題研究工作的有序展開。 完成 課題的開題報(bào)告及實(shí)施方案，舉行 課題研究的可行性論證工作。針對(duì)專家提出的意見(jiàn)，及時(shí)進(jìn)行了梳理與反 思，對(duì)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容等作了適度的修正，以保證課題的研究更具針對(duì)性。 2．研究階段（ .） 立足課堂，圍繞課題研究需要，分階段、有目的地進(jìn)行研究工作，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在聽(tīng)課、評(píng)課等基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究工作作階段性會(huì)診，使課題研究更具實(shí)效性。 完成課題研究的中期報(bào)告，開展課題研究的中期論證，為順利完成課題研究奠定基礎(chǔ)。 3．總結(jié)階段（ ） 將過(guò)程性材料整理歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成相關(guān)論文，并向有關(guān)刊物投稿。 梳理研究成果，開設(shè)市級(jí)觀摩 課， 邀請(qǐng)專 家鑒定。 作課題研究的匯報(bào)，推廣有關(guān)成果。 6 四 、課題研究的成效及相關(guān)結(jié)論 （一）研究成效 在 三 年的課題研究工作中，課題研究小組運(yùn)用行動(dòng)研究和案例研究相結(jié)合的方法開展工作。 優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，減輕了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，提高了質(zhì)量 。 2021年中考，我校的化學(xué)學(xué)科的合格率、均分都位于全區(qū)公辦學(xué)校第一。 1． 基于“溫故知新”教學(xué)方法的 有效 問(wèn)題設(shè)計(jì)策略 （ 1） “溫故知新”教學(xué)方法的 界定 “溫故知新”教學(xué)方法是指：當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解有困難時(shí)， 教師 通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)提升對(duì)新知識(shí)的理解，通 過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，減少學(xué)生的困惑與挫折，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)方法。 它 不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的線索，也是一種培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要融新舊知識(shí)為一體，使學(xué)生輕松地在 教師 的知識(shí)“大串聯(lián)”中，用已知的知識(shí)去了解、解釋和掌握未知的知識(shí)，讓他們?cè)陟柟膛f知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 （ 2） 設(shè)計(jì) 有效 問(wèn)題的注意點(diǎn) 在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)， 教師 既要“溫故知新”，又要注意防“舊”擾“新”，以真正有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并取得較好的學(xué)習(xí)效果。 設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要 防止從舊知識(shí)導(dǎo)入到新知識(shí)時(shí)，在導(dǎo)入上耗的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者啟發(fā)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)好了舊知識(shí)，卻沒(méi)能學(xué)好新知識(shí)。 這樣 既沒(méi)有達(dá)到溫故知新的基本目的，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 （ 3） 設(shè)計(jì) 有效 問(wèn)題的策略 利用類比法： 對(duì)于一些知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與易混淆點(diǎn)， 教師 可設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)。 建立知識(shí)框架： 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。之所以這樣，多是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)化，他們所學(xué)的知識(shí)是零散的，沒(méi)有融會(huì)貫通，所以在運(yùn)用時(shí)效果就沒(méi) 有預(yù)想的好。在教學(xué)中， 教師 應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)此類現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫他們建立一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)框架，進(jìn)行新舊知識(shí)的前后聯(lián)系。 借助舊的課外知識(shí)： “溫故知新”的“故”不一定是學(xué)生都了解、知道的，但恰恰是這點(diǎn)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也是最能引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我的空間，教師要 7 充分利用這些素材進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。 （ 4） 實(shí)施要點(diǎn) 著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通： 教師 設(shè)計(jì)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，是要把本堂課最基本的知識(shí)講精、講透，然后再讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典內(nèi)容，掌握思考、解決問(wèn)題的方法，做到舉一反三，觸類旁通，溫故知 新。 整理歸納，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)： 教材是由知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的單元組成的，但卻不是各單元知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)， 教師 應(yīng) 該借助預(yù)設(shè)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們整理、歸納同類知識(shí)，厘 清這些知識(shí)彼此間的脈絡(luò)，進(jìn)而形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 標(biāo)新立異，拓寬思路： 教師 在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意克服思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生不按常規(guī)思考、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、側(cè)面、層次，橫向拓展、逆向深入某一知識(shí)點(diǎn)，從而開啟他們的心扉，激發(fā)他們的潛能。 2． 基于“實(shí)驗(yàn)操作”教學(xué)方法的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略 （ 1） “實(shí)驗(yàn)操作”教學(xué) 方法的 界定 “實(shí)驗(yàn)操作”法是指： 教師 利用與課堂內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在動(dòng)中促思，在玩中長(zhǎng)知，在樂(lè)中成才，能在有趣的實(shí)驗(yàn)操作中深刻理解和掌握新知識(shí)，不斷提高課堂知識(shí)的吸收率并快樂(lè)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，引發(fā)他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)他們積極參與的熱情，還能在實(shí)驗(yàn)中 活躍他們的思維，抓住他們的注意力，培養(yǎng)他們自己動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 極大地鍛煉了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和親手解決問(wèn)題的能力，給予他們充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力地機(jī)會(huì)，讓他 們?cè)趧?dòng)手與思考中，不知不覺(jué)地提高綜合素質(zhì)。 （ 2） 設(shè)計(jì) 有效 問(wèn)題的注意點(diǎn) 避免流于形式 ： 有些 教師 在運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)操作”法授課時(shí)，沒(méi)有把本它 當(dāng)作學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，而僅僅把它當(dāng)作吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的一種手段。這樣做，只能暫時(shí)地吸引學(xué)生的注意力，但很難吸引他們深入地去了解所學(xué)的知識(shí)，很難讓他們?cè)谡n堂上發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題或者獲得有價(jià)值的知識(shí)，更不用指望他們能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此， 教師 在運(yùn)用此法時(shí)，一定要注意設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們自己去解決問(wèn)題，并引導(dǎo)他們高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn) 操作。 加強(qiáng)過(guò)程控制： 通常 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生很愿意動(dòng)手，甚至還表現(xiàn)出了較高的動(dòng)手操作能力，但他們的知識(shí)畢竟是有限的，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，他們難免會(huì)走彎路，再加 8 之課堂時(shí)間有限，所以他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作時(shí)可能就會(huì)顯得手忙腳亂。因此，在實(shí)踐操作的過(guò)程中， 教師 不能任由學(xué)生信馬由韁地去尋找答案，應(yīng)該設(shè)計(jì)若干有效問(wèn)題，有控制地引導(dǎo)他們活動(dòng)。 教師 一定要記住，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，自己不僅是任務(wù)的布置者，更是活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，應(yīng)該適時(shí)地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的輔助。 關(guān)注最終目的 ： 通過(guò)親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，去加深對(duì)知識(shí)的印 象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師不能僅僅關(guān)注教學(xué)中實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)是否有趣，更應(yīng)該注意活動(dòng)的最終目的。 （ 3） 設(shè)計(jì) 有效 問(wèn)題的策略 創(chuàng) 問(wèn)題 題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手 ： 學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)明白。所以在教學(xué)過(guò)程中， 教師 可以根據(jù)學(xué)生的這一