【正文】 了課堂教學效果，減輕了學生過重的負擔，提高了質量 。 標新立異，拓寬思路： 教師 在設計問題時，要注意克服思維定勢，引導學生不按常規(guī)思考、解決問題，引導學生從不同的方向、側面、層次，橫向拓展、逆向深入某一知識點，從而開啟他們的心扉，激發(fā)他們的潛能。在具體操作時， 教師 要一邊觀察學生的實驗 ，一邊引導學生發(fā)問，引導他們自行解決疑難問題。 （ 4）利用學生在課后作業(yè)、練習或考試中出現的錯誤 學生在作業(yè)、練習或考試中出現錯誤是十分普遍的現象， 這 也是“問題” 設計的重要資源 ， 還有平時上課老師講課時學生發(fā)呆的時候，那一瞬間，肯定有好多問題。 序列 姓名 論文名稱 發(fā)表雜志、時間或得獎 1 王雅莉 《 信息技術 與化學學科整和芻議》 全國中小學教師信息技術與教育創(chuàng)新論文大賽 三等獎 2 王 雅莉 《初中化學實施“有效教學要素淺談》 《進修與研究》 2021 年第 5 期 3 王雅莉 《 有效設問：在對話中實現教學相長 》 《化學教學》 4 王雅莉 《 初中化學開展課堂探究性學習的實踐與思考 》 上海市化學化工學會論文評比三等獎 5 王雅莉 《 重視化學過程方法教育 培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng) 》 《進修與研究》 6 王雅莉 《 展現課改內涵 促進學生發(fā)展 》2021 年上海市中考化學試卷評析 《中學生知識報》 7 王雅莉 《巧用化學實驗培養(yǎng)學生良 好習慣》 《 現代教學》 8 張祥美 《淺談 PISA 評價對初中化學教學的影響》 《進修與研究》 9 張祥美 《初中化學實驗微型化改進二則》 《進修與研究》 10 俞麗琴 《教學中的點滴》 《讀寫算教育教學研究》 2021年第 29 期 11 陳正英 《練習題設計中的關聯與檢驗中的等待 —— 關于“ 35+5”模式之“ 5”的思校一等獎 2021 年 9 月 12 考》 12 陳正英 《初中 科學教學中對學生有效性提問的思考 》 校二等獎 2021 年 13 陳雅萍 2021 年學校中青年教師教學案例評比 二等獎 2021 年 9 月 （ 2）加速了教師的專業(yè)成長 教師在教學中重視了教學設計和教學方法的改進。但開放式 問 題 并不意味著放縱，使學生為“玩”而玩。 隨著問題的一步步展開、推進與解決，教學任務和目標 也就 一步步的達成與實現。并能使 使學生積累起足夠的自信，走向成功。學習的幸福與快樂， 在于學以致用。要檢驗“碳酸鈣高溫分解”是否產生二氧化碳，必須將酒精噴燈產生的二氧化碳氣體排除在外。 課題研究今后的展望 ：在 問題的設計的靈活性和培養(yǎng)學生的問題意識 二個方面 繼續(xù) 作重點實踐 。 五 、課題研究存在的問題及 今后的展望 通過課題研究與實踐，我們雖然取得了一定的成績，但隨著研究的深入和新課程改革 18 的全面推進，我們 覺得 仍存在著不足 ，需要進一步反思，以指導今后的工作。 例如：在學習《碳酸鈣》時，教師在演示實驗“碳酸鈣高溫分解”中，用滴加酚酞的水溶液順利地檢驗出了其中的一個產物氧化鈣，如何檢驗另一產物二氧化碳氣體呢？四分之三的同學贊成，將一個涂有澄清石灰水的燒杯罩在大理石上方，看澄清石灰水是否變渾濁。至此，用最簡便的方法證明三種金屬活動性 ABC 的方法，也就水到渠成的得出。必要時，可通過追問或教學對話，幫助學生消除誤解，使他們沿著正確的方向前行。教師與同伴的肯定，讓學生既感受被關注、被贊美的奇妙感覺，又體驗到成功的愉悅。從自覺發(fā)展和完善教師有效 問題 的技能出發(fā)，教師要注意問題相關情境的設置，把學習與學生的課外生活聯系起來，通過 問題 為學生打開另一片認識與思考的天空。上海市二期課程的改革精神及素質教育的 內涵 要求 ，簡而言之，就是 教師 應通過學法指導 教會學生“會學”。又能 增強化學 教學 的生動性和直觀性， 激發(fā)學生對化學學習的興趣和求知欲，培養(yǎng) 學生的觀察能力，提高學生運用感知材料進行抽象和想象的能力。所以，教師不能僅僅關注教學中實驗操作的活動是否有趣，更應該注意活動的最終目的。 借助舊的課外知識： “溫故知新”的“故”不一定是學生都了解、知道的，但恰恰是這點，最能激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，也是最能引導學生展現自我的空間，教師要 7 充分利用這些素材進行問題設計。 3．總結階段（ ） 將過程性材料整理歸檔，撰寫結題報告，完成相關論文，并向有關刊物投稿。 （ 2）有效問題的情境設計 有效教學產生的基本條件，是學生對所學內容 有 主動加工的心理傾向，也就是學生對學習產生濃厚的學習興趣。幫助教師掌握一些初中化學教學中設計有效問題的藝術和策略，做到能精心設計問題，提高學 生的問題 水平，提升學生的學習能力。 教學中濫用 PPT 或以多用 PPT 為榮， 會限制學生思維、縮短他們的有效思維時間，沖淡學生的想象力，影響學生的學習主動性。 回 答 問題的過程，學生既 要對自己的思維進行反思，還 會 體驗到成功的愉悅；長期保持這種刺激，會使學生感到學習是件令人快樂的、好玩的事，從而樂學、愛學、善學。 （ 3）初中化學屬于一門啟蒙學科，學生是在同一起跑線上開始學習的。 課堂問題能檢查學生知識掌握、理解的程度，引發(fā)學生積極思考，整合新舊知識；能順利銜接教學的各個環(huán)節(jié)，巧妙地引導學生交往，增加課堂交流機會，使教學產生互動，發(fā)展學生能力，提高課堂教學效果。 賞識教育理論。 （二）內容 1．研究內容 （ 1）課堂教學的問題預設 要充分挖掘教材的內涵，考慮學生的知識基礎，針對不同的學習內容，重視問題的呈現形式，展現學生的思維過程， 適時地對這些策略進行調整， 使學生的學習活動真正成為一種自覺行為， 促進學生的可持續(xù)發(fā)展。 2．研究階段（ .） 立足課堂，圍繞課題研究需要，分階段、有目的地進行研究工作，開展教學實踐活動。 建立知識框架： 在學習的過程中，有的學生經常會出現“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象。因此，在實踐操作的過程中， 教師 不能任由學生信馬由韁地去尋找答案，應該設計若干有效問題，有控制地引導他們活動。 3． 有效問題的設計素材 化學教學中設計適合學生身心發(fā)展的、符合學生認知規(guī)律的有效問題素材有： （ 1） 來自學生生活的素材 化學與生活密切相關，利用學生已有生活經驗或 自身經歷 、 生活中的 實例或自然現象問題，可以調動學生的學習興趣，能由趣生疑，由疑燃思，進而探求答案，使他們保持高度的學習注意力和積極性。豐富的課程資源在課堂教學中地合理運用，使每節(jié)課變得豐富多彩、生動 有趣，拓寬了學生學習的視野，激發(fā)了學生的學習興趣，并能長久保持，有效地促進學生由被動、單一的學習方式向 自主、實踐、探索、合作的學習方式轉變。探討這類問題，能夠溝通不同主體之間的知識建構，促成有意義的教學對話。 例如：二氧化碳和氫氧化鈉的反應觀察不到明顯現象，如何證實確實發(fā)生了這一化學反應 ?解決問題的關鍵，是創(chuàng)造條件讓隱藏的現象通過其它途徑直觀地顯現出來。因此， 15 教師要以平等、開放、誠實的態(tài)度面對學生 問題 ，通過深入淺出、旁征博引或故意留白等方式，創(chuàng)造師生教學對話的機會，體現促使學生全面發(fā)展 的教育思想和教育追求。模糊的、多義的意見，能建立大家對個性多樣化的意識，在相互交流中使每個人的認識更加豐富。 （ 3）關注 問題 的成長性 教育若能為學生的成長“留白”，教學就要最大限度地挖掘每個學生的潛能。 2． 從研究的范圍看：本課題具有很強的針對性 和實效性 ，重點糾正傳統課堂教學模式的諸多弊端，全力打造有效課堂，給學生和教師以充分發(fā)展的空間。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，也將作為課題研究的重要方向。通過持續(xù)的學習、不斷的反省，促進自己的專業(yè)發(fā)展，探索有效 問題 的積極意義，同時在課堂教學實踐，不斷提高 問題 技巧。 農村孩子在夏天經?？吹紧~在水面上游來游去，是不是魚特別喜歡在夏天出來曬太陽？孩子們特別喜歡在夏天買汽水喝，為什么打開汽水瓶蓋就會有氣泡冒出？而沒有打開之前看不到氣泡？打開汽水瓶壓強會減小，說明氣體溶解度與壓強有關；魚在水面上游動是由于夏天氣溫高，溶解在水中的氧氣含 量減少，從而使學生明白氣體的溶解度受溫度與壓強的影響。要知道，有合作才有真正的分享，有合作才有更大的創(chuàng)造。 （ 1）鼓勵學生 提問 課堂上，很多學生即使有問題也不愿意當場提出?！叭吮仨氂袩o數次這種從一種專心活動過渡到另一種專心活動的變遷，然后才有