【正文】 學(xué)中的問題設(shè)計(jì)必須從現(xiàn)實(shí)生活入手，讓學(xué)生在輕松、自由、愉悅的氛圍中，思考教師提出的問題，最大限度的發(fā)揮學(xué) 生潛在的創(chuàng)造才能。 課堂氣氛再也難見 “ 百家爭(zhēng)鳴 ” 的生動(dòng)場(chǎng)面。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅 。所提問題難度只要相對(duì)巧妙，注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在課堂提問中盡可能多地采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。 2．形成若干有效問題的設(shè)計(jì)策略 （ 1）“小步子”問題的設(shè)計(jì) “小步子”問題是把一個(gè)復(fù)雜、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個(gè)問題的完整的思維過程分解成幾個(gè)小階段。精心構(gòu)建問題情境，使其蘊(yùn)含豐富的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，幫助學(xué)生形成問題意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理空間，充分激活原有 知識(shí)，并使新舊知識(shí)發(fā) 4 生有機(jī)聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)到問題的研究方向，自發(fā)地用新舊知識(shí)的聯(lián)系去學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意問題的設(shè)計(jì)的有效性，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。問題要貼近生活，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，渴望用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問題。 5 （ 3）課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，能促使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，從而激化意識(shí)中的矛盾，喚醒學(xué)習(xí)知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而真正成為學(xué)習(xí) 的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。 案例分析法：對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的典型案例進(jìn)行整理和分析，作為實(shí)踐研究的補(bǔ)充。每?jī)蓚€(gè)月至少開展一次活動(dòng)，學(xué)習(xí)收集到的與課題有關(guān)的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等資料，交流各人在操作過程中的心得或遇到的困惑，就接下來(lái)的工作進(jìn)行溝通與互動(dòng)，再作具體的安排，促進(jìn)了課題研究工作的有序展開。在聽課、評(píng)課等基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究工作作階段性會(huì)診，使課題研究更具實(shí)效性。 作課題研究的匯報(bào)，推廣有關(guān)成果。 1． 基于“溫故知新”教學(xué)方法的 有效 問題設(shè)計(jì)策略 （ 1） “溫故知新”教學(xué)方法的 界定 “溫故知新”教學(xué)方法是指：當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解有困難時(shí)， 教師 通過設(shè)計(jì)有效問題，引導(dǎo)他們用學(xué)過的舊知識(shí)來(lái)提升對(duì)新知識(shí)的理解，通 過新舊知識(shí)的聯(lián)系，減少學(xué)生的困惑與挫折，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)方法。 設(shè)計(jì)的問題，要 防止從舊知識(shí)導(dǎo)入到新知識(shí)時(shí)，在導(dǎo)入上耗的時(shí)間過長(zhǎng)或者啟發(fā)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)好了舊知識(shí)，卻沒能學(xué)好新知識(shí)。之所以這樣，多是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)化，他們所學(xué)的知識(shí)是零散的，沒有融會(huì)貫通，所以在運(yùn)用時(shí)效果就沒 有預(yù)想的好。 整理歸納，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)： 教材是由知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的單元組成的，但卻不是各單元知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在動(dòng)中促思，在玩中長(zhǎng)知，在樂中成才，能在有趣的實(shí)驗(yàn)操作中深刻理解和掌握新知識(shí)，不斷提高課堂知識(shí)的吸收率并快樂地學(xué)習(xí)。這樣做，只能暫時(shí)地吸引學(xué)生的注意力，但很難吸引他們深入地去了解所學(xué)的知識(shí)，很難讓他們?cè)谡n堂上發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題或者獲得有價(jià)值的知識(shí)，更不用指望他們能夠通過實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師 一定要記住，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，自己不僅是任務(wù)的布置者，更是活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，應(yīng)該適時(shí)地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的輔助。所以在教學(xué)過程中， 教師 可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)去創(chuàng) 問題 題情境，激發(fā)學(xué)生樂于動(dòng)手操作的心理，讓他們自覺投入到課堂實(shí)驗(yàn)中去。 教師 還可以利用此法，提升課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 在實(shí)驗(yàn)后，關(guān)注結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論 ： 由于器材的誤差、學(xué)生運(yùn)用器材的能力不強(qiáng)等因素的困擾，并不是每次實(shí)驗(yàn)操作或者每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作都能得出正確的結(jié)論。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生產(chǎn) 、生活實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 （ 3） 利用化學(xué)史中蘊(yùn)含的素 材 通過化學(xué)史不僅可學(xué)到作為認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的知識(shí)結(jié)論，而且可以學(xué)到反映在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中的研究方法，從而學(xué)到運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的方法。這樣的問題看上去不漂亮，沒有生活社會(huì)的線索，但是 對(duì) 化學(xué)的課程來(lái)說(shuō)，把這 樣的 問題解決了， 就 能把學(xué)生中斷的思維連接起來(lái)。 問題意識(shí)的培養(yǎng)有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)能力、實(shí)踐能力的提高 。而且 在豐富的課程資源面前，他們學(xué)會(huì)了收集與整理、分析與研究、思維與反思。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師的學(xué)法指導(dǎo)滲透在學(xué)生認(rèn)知過程中的各種思維活動(dòng)里，這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法，且“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行 教學(xué)方法的改進(jìn)研究。深受各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與同行的好評(píng)。思辨性 問題 不是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回憶與再現(xiàn)，而是從廣闊的問題視野出發(fā)，在略高于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開分析或批判性思考的一類 問題 。 封閉式問題要求學(xué)生朝某個(gè)特定的方向思考，只有一個(gè)或幾個(gè)固定的答案；開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，或有多個(gè)正確答案。同時(shí)要求教師發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)問題的導(dǎo)向作用，通過收放自如的引導(dǎo)，使學(xué)生到達(dá)師生共同渴望的“終點(diǎn)”。 當(dāng)教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 及學(xué)生 的 發(fā)展需要確定了問題， 那么 由“起點(diǎn)”到“終點(diǎn)”的這段路程，就要看教師的引導(dǎo)和駕馭了。因此，同學(xué)們提出了檢驗(yàn)生成物碳酸鈉是否存在的方案，還設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置（見下圖 ），來(lái)證實(shí)二氧化碳和氫氧化鈉確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。 因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出“一連串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答的”邏輯性問題，并漸次推進(jìn)問題 。 2． 通過有效 問題 ，產(chǎn)生教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行為 要使學(xué)生積極參與教學(xué)，并敢于發(fā)表意見，教師就要呵護(hù)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、尊重和寬容學(xué)生。使學(xué)生在 問題 與解答過程中，意識(shí)到并不是 教師 提出的問題才有價(jià)值， 要使學(xué)生敢于在課堂上踴躍 的 問題 ，教師要形成尊重學(xué)生 的 問題 權(quán)利的意識(shí)。 （ 2） 引導(dǎo)學(xué)生證明 研究表明：學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上的差異，主要是一種學(xué)習(xí)速度 上 的差異，這導(dǎo)致學(xué)生掌握統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容所需的時(shí)間是不同的。在解答過程中，學(xué)生獨(dú)立思考是主線，教師縝密引導(dǎo)是基礎(chǔ)，形成教學(xué)對(duì)話是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生看到自己的問題被關(guān)注時(shí)，就會(huì)更有興致投入學(xué)習(xí)中，并愿意與他人開展合作。同時(shí)要意識(shí)到這種不確定性思考的價(jià)值。 例如：在《奇光異彩的金屬》教學(xué)中，教師提供鐵絲、銅絲、銀絲、 硝酸亞鐵溶液、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液和鹽酸等幾種物質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明 Fe、 Cu、 Ag 三種金屬的活動(dòng)性大小，經(jīng)討論后匯總，同學(xué)們覺得有三個(gè)方案是可行的： ① 把銅絲分別浸入 Fe(NO3)2溶液和 AgNO3 溶液中，觀察現(xiàn)象； ② 把鐵絲和銀絲分別浸入 CuSO4 溶液中，觀察現(xiàn)象； ③分別把鐵絲、銅絲、銀絲浸入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象；然后再將銅片浸入 AgNO3 溶液中。因此，教師要關(guān)注 問題 的有效性、價(jià)值性和成長(zhǎng)性。 例如：在講影響氣體溶解度因素時(shí)， 可利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)問題。也就是說(shuō)，有價(jià)值的 問題 ，既能保證教師在課堂內(nèi)是組織學(xué)生學(xué)，而不是講；又能使教師做到，學(xué)生自己能學(xué)的不去講，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，決不代替學(xué)生的思考和表達(dá)。這就要求，每一次 問題 ，要為學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)，要為真正著眼于學(xué)生步入社會(huì)所需要的能 17 力服務(wù)，要為學(xué)生成為獨(dú)立自主、有個(gè)性、有自我認(rèn)同感的個(gè)體服務(wù)。正當(dāng)同學(xué)們非常興奮的時(shí)候，教師將另一個(gè)涂有石灰水的燒杯罩在酒精噴燈的火焰上方，不一會(huì)兒，石灰水也變渾濁了 。 要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，要求教師先于學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)。 教師應(yīng)該“照亮”別人，更應(yīng)“輝煌”自己；教師應(yīng)當(dāng)造就學(xué)生，也應(yīng)造就自己，關(guān)鍵是要增強(qiáng)自我造就意識(shí)。 3． 從研究的方式看：本課題以有效提問的內(nèi)涵為指導(dǎo)，立足學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐研究。但在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)，課題研究的范圍還是有些模糊，再加上我們都是一線教師，在教育理論素養(yǎng)方面比較欠缺，將實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)提升到理論層面的工作很難開展。課題研究的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此必須要突破讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題這一束縛學(xué)生學(xué)力發(fā)展的難點(diǎn)。漢耐爾著、黃潔華譯． 《 高效提問――建構(gòu)批判性思維技能的七步法 》 [M]．汕頭．汕頭大學(xué)出版社． 2021． 19 10．甄德山、王學(xué)蘭，《教學(xué)成效的相關(guān)研究》，天津，天津人民出版社， 1997 年