【正文】 的場景應該貼近學生的生活。形式多變，活潑有趣。學生在觀看完課本之后在一定程度上對教師的課堂實驗的結果有所了解，這就使得教師的課堂演示實驗缺乏吸引力，這就要求教師要不斷的提出實驗創(chuàng)新，利用不同與課本的新實驗提高學生學習的興趣，也讓學生從不同的側面去了解物質的性質。教師可以創(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。（1）教師向學生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設問題情境。（2）可以連珠炮式地提問。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。尤其是課文教完之后，教師提示學生就所學的當堂課文的內容，這種總結很有效。利用創(chuàng)設模擬情境，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。創(chuàng)設真實的情境。同時也激發(fā)學生愛護動物，愛惜生命的情感。其實在初中化中中提到愛惜水資源，減少空氣污染，對垃圾的廢物利用等等，都是向學生情感教育和德育教育的一個非常好的主題，教師要充足利用教材培養(yǎng)學生的愛國主義精神，及唯物主義精神。（12），2123 [2]劉義 利用新聞中的化學信息豐富化學教學[J].化學教育,2005,(4):3334 [3]趙玉泉 從社會生活實際走進化學[J] 化學教學法2006,(4):3940 [4]鄭永信 對探究性學習中學習情境地創(chuàng)設的認識[J] 化學教育,2006(1):2829 [5]黃劍芳 三維虛擬技術在物質結構教學中的應用初探[J] 化學教學,2006.(10)3032[6]盛群力,[M].杭州:浙江教育出版社,1998 [7]包朝龍 中學化學教學參考,2007,(3):18第三篇：如何創(chuàng)設問題情境初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境初中化學課堂教學問題是思維的起點,是創(chuàng)新的開始,沒有問題就不可能有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就難以形成解決問題的能力。下面我談談初中化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設方法一、運用化學實驗,創(chuàng)設真實情境化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學教學離不開實驗,化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素,利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境,從而激發(fā)學生學習興趣,調動學生積極主動參與課堂教學,同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲,點燃學生思維的火花,從而使學生全身心的投入到教學活動中去,因此,用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。因此,我在教學實踐過程中,利用學生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設愉悅的游戲情境進行課堂教學,以化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與,使學生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段,這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比,具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點,它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息,使教學內容能較好地接近客觀實際,使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中,較好地理解教學內容,還能激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的觀察力和思維力,起到事半功倍的作用。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳,請寫出化學方程式。“情境”對學習過程來說,有著至關重要的引導作用。第四篇：初中化學課堂教學情境的創(chuàng)設初中化學課堂教學情境的創(chuàng)設情境是可暗示性和可教育性的同義語，是將學生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍，從而激發(fā)出學生的學習動機和好奇心，以引起學生一定的態(tài)度體驗。因此化學教學中創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生成為參與教學活動的主體?；瘜W課堂情境的創(chuàng)設――要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學科特點。探究《分子》性質時，分子是一種看不見的微粒，如何能直觀展現(xiàn)在學生面前，我取一根一米長一端封閉的細玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍色的酒精，并用細線做好標記。能源、環(huán)境是社會的二大因素，《燃料與環(huán)境》一課時，我利用一組科技新聞創(chuàng)設情境：“近三年來，油荒它像季節(jié)交替一樣自然，常出現(xiàn)油線告急，‘災后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同。在講到《二氧化碳氫氧化鈉溶液反應》這一課時，我引入了噴泉實驗，當時看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時，引起了他們的視覺沖擊，當我打開止水夾的瞬間，看到無色的液體向上噴涌而出，更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。多年教學實踐中體會到，只有當學習內容、形式與恰當?shù)慕虒W情境完美結合時，高效的學習才會發(fā)生，使所學的知識更能好的遷移到其它情境中再應用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或學習環(huán)境中解決實際問題，使所學的知識得到升華！作者單位：牡丹江市實驗中學1作者單位：牡丹江市第三高級中學第五篇：初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境初中化學課堂教學如何創(chuàng)設問題情境南莊中學好奇心和求知欲是內部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。科學家波曼爾決定探索此洞的秘密。”讓學生認真觀察實驗后回答上述問題。在課堂教學中，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，從而使課堂活動由教師的教轉變?yōu)閷W生的學。2給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。討論過后，教師向學生介紹象二氧化錳這種物質叫催化劑。三、挖掘實驗素材，創(chuàng)設問題情境在教學中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更多地思考，可以促使學生更多的參與。然后再提問：直到試管冷卻后？通過上述對照實驗，學生很容易得出結論，并且印象特別深刻。例如：在初三第一堂化學課上，教師可以給學生做一些趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣，教師可以講述這樣一上故事：很久以前，一位探險家?guī)б唤Y錫制器皿到南極去，結果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。教師不斷啟發(fā)學生，設置懸念，引發(fā)認識沖突，為學生創(chuàng)造成功的機會。