【正文】 方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學生建成構的情境創(chuàng)設。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內容——二氧化碳。例如：制作課件：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。聽了這個有趣的故事，讓每個學生都急著想弄清楚金剛石到底哪去了，其后的教學當然就好組織了。??通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解課燃燒物的條件。例如：在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：故事：1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實的裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料?！翱磥?，我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強弱??”“對了，用PH的方法。又如：在教學溶液酸堿性的表示方法——PH值這一節(jié)課時，我們可以設計如下的教學過程：課例：溶液酸堿性的表示方法教師提問：“生活中的哪些物質曾給你留下過酸的印象?” “糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸奶”、“橘子”??學生們爭先恐后地憑著自己的經(jīng)驗回答著。創(chuàng)設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。建構主義認為：把學生置于真實意義的問題情境中，貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。從學生學習的角度看，建構主義學習觀認為：學習是學生在與周圍相互環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發(fā)展，只是不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。尤其對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識領域，相關內容是否吸引他們，是否引起他們的共鳴，是否讓他們有認同感，是非常重要的，因為濃厚的興趣能調動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)。教師取出了事先準備好的幾種食物，又在屏幕上打出了一些酸性食品的照片，又問：“他們的酸性強弱一樣嗎？”學生回答：“不一樣?！币晃煌瑢W不知是預習了還是接觸過該知識點，睜著眼睛興奮的打斷了老師的話。兩個月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還利用對學生進行過程和方法教育，同事增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。教師還可以充分挖掘教材中的化學史創(chuàng)設情境，如：拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的成分；稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等，通過創(chuàng)設科學發(fā)現(xiàn)的教育情境，幫助學生養(yǎng)成細致的觀察能力和敏銳的捕捉信息能力。有一天三個探險者帶著幾條狗進入山洞探險，走著走著，幾條狗就癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。發(fā)表于2009年人民教師第5期下半月刊第二篇：初中化學課堂教學情境創(chuàng)設思考初中化學課堂教學情境創(chuàng)設思考廣西北海一中 王金梅提要：初中化學課堂教學中如何提高課堂教學效率，其中之一就是激發(fā)學生的興趣，而課堂中的教學情境無疑是其中最能調動學生興趣的手段。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。針對初中學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運用能力的情境進行交際，在創(chuàng)設教學情境時，應注意以下幾點基本教學原則：真實自然，貼近生活。例如：初中學生學習到化肥時，可以讓學生例舉平常種菜種花時所用的化肥的名稱，當菜或花出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象時可以利用哪種化肥，從而引導學生學習化肥的分類與作用。初中學生開始接觸化學，對他最大的吸引力就是實驗，課堂上可以利用一些簡單的實驗通過比賽的方式，增強學生的興趣，同時也加強對學生動手能力的培養(yǎng)。教師也可以從教學內容出發(fā)、從學生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)模擬一定的生活情境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生共同參與，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)揮其個性和特長。二、創(chuàng)設情境的具體操作充分利用教材中的知識點創(chuàng)設問題情境。還可以在提出問題后，以小組的形式進行討論，這樣學生彼此之間也可以互相糾正錯誤。（3）設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。作為教學方法和技巧其作用在于以形象引起學生的態(tài)度體驗和潛意識的認知與感染；而產生作用的機制原則在于激發(fā)學生的情感。學習化學就是要把化學用到生活中，只有學生能在生活發(fā)現(xiàn)化學知識的運用，就能增強學生學習的主動性和積極性。以觀察為基礎，強化感受理解性；在說明二氧化碳不支持呼吸的性質時，在裝有二氧化碳氣體的瓶子中放入小昆蟲或小動物，讓學生觀察小昆蟲或小動物的狀態(tài)，就可以強化學生對知識的理解，而不只是教師的空講。以陶冶情感為動因，滲透德育教育性。參考文獻：[1]于海強 基于建構主義的化學新課導入創(chuàng)意設計[J] 化學教學，2006。創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,調動他們參與學習活動的積極性和主動性,還能為學生提供豐富多彩的學習素材,促進學生對知識的理解,提高解決實際問題的能力。三、追蹤社會熱點,創(chuàng)設時尚情境化學與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科,它和社會生產以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。四、利用化學故事,創(chuàng)設生動情境很多中學生熱衷于聽故事,許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。六、結合學生心理,創(chuàng)設游戲情境、興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運用現(xiàn)代化教學手段,更有利于信息的傳播和吸收。當學生心潮澎湃、興奮不已時,教