【正文】 法 和案例分析法。 （ 2）有效問題的情境設(shè)計(jì) 有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容 有 主動(dòng)加工的心理傾向，也就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同 時(shí) 激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神 ， 使學(xué)生養(yǎng)成愛問、敢問、善問的好習(xí)慣。 3． 通過 有效問題 ，引發(fā)學(xué)生 的問題意識(shí) 調(diào)查研究表明，我國學(xué)生大多患有 “ 問題意識(shí)缺乏癥 ” ，而且隨著年齡的增長，發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性更是越來越低 。教師設(shè)置問題要坡度適中，排列有序、形成有層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)，并不斷地與外界教學(xué)環(huán)境保持能量、信息的交換，使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，興趣盎然地接受知識(shí)能力訓(xùn)練。幫助教師掌握一些初中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問題的藝術(shù)和策略，做到能精心設(shè)計(jì)問題，提高學(xué) 生的問題 水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂提問過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來 社會(huì)發(fā)展的要求。 二 、研究的理論依據(jù) 多元智能理論。 3．解決初中化學(xué)教學(xué) 問題 誤區(qū) 當(dāng)前 的 初中化學(xué)課堂教學(xué) ， 教師 設(shè)計(jì)具體的問題時(shí)往往存在著問題質(zhì)量偏低的情況。 教學(xué)中濫用 PPT 或以多用 PPT 為榮， 會(huì)限制學(xué)生思維、縮短他們的有效思維時(shí)間，沖淡學(xué)生的想象力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，化學(xué)課堂教學(xué)改革的成功與否，從最細(xì)微的結(jié)構(gòu)來說，是能否設(shè)計(jì)出有效的課堂問題，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維。學(xué)生沒有問題意識(shí)，主因是包辦代替。同時(shí)把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析問題和解決問題的過程。 回 答 問題的過程，學(xué)生既 要對(duì)自己的思維進(jìn)行反思，還 會(huì) 體驗(yàn)到成功的愉悅；長期保持這種刺激，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件令人快樂的、好玩的事，從而樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)。因?yàn)橛行?問題 不僅與即將展開的教學(xué) 內(nèi)容 有關(guān)，而且方向與終點(diǎn)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既有益于學(xué)生的身心發(fā)展，也有助于提高教師的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。恰當(dāng)?shù)?提 問 并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生 回 答，不但能使課堂成為師生對(duì)話的場所，達(dá)到有效教學(xué)的目的，而且還能通過師生的互動(dòng)交流，促使教學(xué)進(jìn)入教學(xué)相長的境界。因此，教師要在理解有效 問題 的基礎(chǔ)上， 思考設(shè)計(jì)有效問題的策略 ，創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)話的空間，促使師生共同成長。 （ 3）初中化學(xué)屬于一門啟蒙學(xué)科，學(xué)生是在同一起跑線上開始學(xué)習(xí)的。 2．現(xiàn)實(shí)層面 （ 1） 現(xiàn)在的課堂教學(xué) 提倡師生互動(dòng)， 目的是 鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂 教學(xué) 中來。要把認(rèn)知的主動(dòng)性交給學(xué)生，就要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題并解決問題，并為他們提供橋梁和階梯。因此，應(yīng)該考慮通過對(duì)有效問題設(shè)計(jì)的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。 課堂問題能檢查學(xué)生知識(shí)掌握、理解的程度，引發(fā)學(xué)生積極思考，整合新舊知識(shí)；能順利銜接教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生交往，增加課堂交流機(jī)會(huì)，使教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效果。 上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地 點(diǎn)擊 鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟 ， 千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著 課件 指示的軌跡走下去 ， 這種定向式、模式化的教學(xué)， 會(huì) 嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的發(fā)展。最主要的是在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上隨意性比較大 ， 有些 問題的深度不夠，討論價(jià)值不大， 思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)。每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因 3 此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。 賞識(shí)教育理論。問題貼近社會(huì)、貼近生活，不僅僅是激發(fā)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，更主要的是將教學(xué)情境中的現(xiàn)象或問題，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)信息，使學(xué)生可想、可分析，促使學(xué)生深層次的思考，引發(fā)學(xué)生的高水平思維活動(dòng)。 （ 2）“組合式”問題的設(shè)計(jì) 一個(gè)有效問題的情境，在于其中蘊(yùn)含的程序性和策略性知識(shí)的有效性，在于由概念性知識(shí)和程序性知識(shí)相結(jié)合而形成的問題圖示，即解決各類問題的基本框架和模式，解決“怎么做”的方法問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。 （二）內(nèi)容 1．研究內(nèi)容 （ 1）課堂教學(xué)的問題預(yù)設(shè) 要充分挖掘教材的內(nèi)涵，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視問題的呈現(xiàn)形式，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程， 適時(shí)地對(duì)這些策略進(jìn)行調(diào)整， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一種自覺行為， 促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從視、聽、觸等多方位積極為學(xué)生設(shè)計(jì)喜聞樂見的問題情境，抓住學(xué)生的心 理 ，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。 行動(dòng)研究法：邊實(shí)驗(yàn)、邊探索，邊檢驗(yàn)、邊完善，邊歸納、邊總結(jié)，把研究和實(shí)踐緊密結(jié)合起來。建立課題研究小組的學(xué)習(xí)、交流、溝通機(jī)制。 2．研究階段（ .） 立足課堂，圍繞課題研究需要，分階段、有目的地進(jìn)行研究工作，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 梳理研究成果，開設(shè)市級(jí)觀摩 課， 邀請專 家鑒定。 2021年中考，我校的化學(xué)學(xué)科的合格率、均分都位于全區(qū)公辦學(xué)校第一。 （ 2） 設(shè)計(jì) 有效 問題的注意點(diǎn) 在設(shè)計(jì)問題時(shí)， 教師 既要“溫故知新”，又要注意防“舊”擾“新”，以真正有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并取得較好的學(xué)習(xí)效果。 建立知識(shí)框架： 在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。 （ 4） 實(shí)施要點(diǎn) 著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通： 教師 設(shè)計(jì)問題的出發(fā)點(diǎn)，是要把本堂課最基本的知識(shí)講精、講透，然后再讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典內(nèi)容，掌握思考、解決問題的方法，做到舉一反三，觸類旁通，溫故知 新。 2． 基于“實(shí)驗(yàn)操作”教學(xué)方法的問題設(shè)計(jì)策略 （ 1） “實(shí)驗(yàn)操作”教學(xué) 方法的 界定 “實(shí)驗(yàn)操作”法是指： 教師 利用與課堂內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法。 （ 2） 設(shè)計(jì) 有效 問題的注意點(diǎn) 避免流于形式 ： 有些 教師 在運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)操作”法授課時(shí)，沒有把本它 當(dāng)作學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，而僅僅把它當(dāng)作吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的一種手段。因此，在實(shí)踐操作的過程中， 教師 不能任由學(xué)生信馬由韁地去尋找答案，應(yīng)該設(shè)計(jì)若干有效問題，有控制地引導(dǎo)他們活動(dòng)。 （ 3） 設(shè)計(jì) 有效 問題的策略 創(chuàng) 問題 題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手 ： 學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個(gè)明白。最終目的是要讓學(xué)生通過自己動(dòng)手、自己思考，來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，吸引他們的注意力。與此同時(shí)， 教師 可以提一些提示性的問題，激發(fā)學(xué)生 邊實(shí)驗(yàn)邊 思考，引發(fā)他們深入探究，并讓他們對(duì)某些重點(diǎn)問題加以關(guān)注。 3． 有效問題的設(shè)計(jì)素材 化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效問題素材有： （ 1） 來自學(xué)生生活的素材 化學(xué)與生活密切相關(guān)，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)或 自身經(jīng)歷 、 生活中的 實(shí)例或自然現(xiàn)象問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能由趣生疑，由疑燃思，進(jìn)而探求答案，使他們保持高度的學(xué)習(xí)注意力和積極性。以實(shí)驗(yàn)探索為手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神 和創(chuàng)新能力 。 教師 在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一資源， 把這樣的問題搜集起來， 進(jìn)行 改編、 擴(kuò)展、發(fā)揮，總結(jié)出一類學(xué)生普遍存在的問題，重點(diǎn)分析， 這樣 對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成，非常有幫助的。而教師借助實(shí)際問題，使 學(xué)生逐漸形成將具體問題變形、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、分解、類比、重組、 拓寬的創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造思維的方法。豐富的課程資源在課堂教學(xué)中地合理運(yùn)用，使每節(jié)課變得豐富多彩、生動(dòng) 有趣，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能長久保持，有效地促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式向 自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受 益，而且科學(xué)方法還是化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。教師 針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思維、不斷探索、不斷創(chuàng)新。 （ 3）更新了教師的教育教學(xué)理念 為了 進(jìn)一步開展課題研究和 推廣課題研究的成果，在課題研究的過程中， 舉行了多層次的教學(xué)公開課、觀摩課、研究課。探討這類問題，能夠溝通不同主體之間的知識(shí)建構(gòu)，促成有意義的教學(xué)對(duì)話。 （ 2）開放式 問題 問題有封閉式和開放式之分。它要求教師的 問題 既要囊括教學(xué)內(nèi)容，又要包含達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必需的思維要求。唯有是“量體裁衣”，才能為學(xué)生參與有意義的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造機(jī)會(huì)，才能真正達(dá)成教學(xué)相長。