【正文】 是權(quán)威，學(xué)生為聽眾，或者說是一只只接受知識(shí)的 “容器 ”；當(dāng)前的課堂交往更是存在著嚴(yán)重的 “話語霸權(quán) ”，雖然有的課堂也明顯增加了學(xué)生的言語權(quán)，但是往往存在著 “虛假交往 ”的嫌疑。所有這些，不管是從理論水平還是實(shí)踐操作能力上來看，都為《 構(gòu)建初中和諧高效課堂教學(xué)策略的研究 》奠定了良好的基礎(chǔ)。按照現(xiàn)在建構(gòu)主義教育理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一定的與 現(xiàn)實(shí)相同或相近的教學(xué)情境下，利用自己的已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)來內(nèi)化新知識(shí)、新理論的過程。又如課堂中對(duì)某些內(nèi)容、某些實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生特別感興趣，教師可作臨時(shí)調(diào)整，增加一至數(shù)倍時(shí)間，以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，以培養(yǎng)他們的探索精神。 （二）和諧課堂成為創(chuàng)建和諧教育核心 千里之行，始于足下，教育工作最主要的活動(dòng)就是課堂教學(xué)，因此，課堂的和諧是至關(guān)重要的。 因此，和諧教育與和諧社會(huì)的創(chuàng)建密不可分。胡錦濤同志指出，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)目標(biāo)，就是要實(shí)現(xiàn) “ 民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處 ” 。 1 初 中 課 題 研 究 ： 《 構(gòu) 建 初 中 和 諧 高 效 課 堂 教 學(xué) 策 略 的 研 究 》結(jié) 題 報(bào) 告 一、課題研究的緣由及價(jià)值 （一）基于和諧社會(huì)視野中的基礎(chǔ)教育發(fā)展新趨勢(shì) 人類社會(huì)是由經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等各方面組成的社會(huì)系統(tǒng)。這六個(gè)方面，體現(xiàn)了和諧社會(huì)的本質(zhì)特征。而和諧教育涉及很多層面，從學(xué)校角度來說就是建設(shè)和諧學(xué)校，創(chuàng)建和諧校園，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才。在教學(xué)中，要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，就必須堅(jiān)持以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為中心，做到形式服從內(nèi)容的需要，服從學(xué)生進(jìn)行探究的需要。而不應(yīng)該讓課堂四十分鐘捆住了手腳，不顧學(xué)生探究的興趣，為了趕進(jìn)度，草草收?qǐng)隽耸?。因而在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實(shí)現(xiàn)自主意義建構(gòu)。而我們認(rèn)為和諧課堂就是在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，注重課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與、樂于探究、積極交流與合作，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。這 樣的種種現(xiàn)象已嚴(yán)重制約了新課程的實(shí)施，因此，我們需要用新課程的理念重新審視課堂，對(duì) “課堂 ”進(jìn)行概念重建，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂觀。我們應(yīng)該將課堂作為兒童通向未來的中轉(zhuǎn)站，將課堂作為兒童駛向浩瀚無邊的知識(shí)海洋的入口；將課堂作為兒童生命成長的沃土；將課堂作為領(lǐng)略知識(shí)魅力的百花園 …… 總之一句 話，我們要讓課堂成為 “把一切知識(shí)教授給一切人類的理想殿堂 ”和 “實(shí)現(xiàn)人之所以為人的（精神境界的提升，心靈的凈化）的得力場(chǎng)所，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，談何容易！但并非不可企及。 （五）當(dāng)前課堂教學(xué)中和諧現(xiàn)象的缺失 一直以來，我們過于重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式，總認(rèn)為 “沒有規(guī)矩不成方圓 ”，其結(jié) 果是本末倒置，為了形式好看，秩序井然，卻讓課堂上的真正主人當(dāng)了配角。每節(jié)課與老師互動(dòng)交流的都是優(yōu)等生，學(xué)困生總是成為 “被遺失的角落 ”，幾乎沒有 機(jī)會(huì)和老師交流。讓子們感受到學(xué)習(xí)的快樂，有時(shí)比讓孩子學(xué)到多少東西更重要，是高興地學(xué)，還是愁眉苦臉地學(xué)，其效果完全不一樣。教學(xué)目標(biāo)的單向性主要表現(xiàn)為目標(biāo)的制定者為教師，學(xué)生沒有目標(biāo)制定權(quán)。教師要善于挖掘這些 4 資源。大班額教學(xué)往往容易造成學(xué)生沒有充分參與學(xué)習(xí)過程，比較多的學(xué)生為接受學(xué)習(xí)，體驗(yàn) 不到學(xué)習(xí)過程的探究快樂和滿足感。 課堂管理統(tǒng)得過死，放不開。 鑒于以上幾個(gè)方面的思考，我們提出了《 構(gòu)建初中和諧高效課堂教學(xué)策略的研究 》之課題，以期望通過幾年的研究，形成有效的課堂教學(xué) 策略 ，促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展， 提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量 。和諧，英文里寫作 harmony，源自古希臘的 harmonia 一詞。在合題中兩個(gè)命題走向統(tǒng)一與和諧。 “提倡社會(huì)和諧 ”。 ”“以他平他謂之和， …” 。百姓昭明，協(xié)和萬邦，黎民于變時(shí)雍。致中和，天地位焉，萬物育焉。 課堂，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、生活的環(huán)境，存在者多重關(guān)系，如：師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生、教師與學(xué)校的關(guān)系，并延伸到課堂之外的學(xué)生與家長的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，以及學(xué)校與家庭、與社會(huì)的關(guān)系等。為教學(xué)生，教師必先教自己，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn)，教師自身的教與學(xué)在教學(xué)中也是同步發(fā)展的。 通過本課題的實(shí)踐與研究，構(gòu)建和諧課堂的新理念、新體系，為課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施提供依據(jù)。改變傳統(tǒng)課堂多種不良現(xiàn)象（知與能失調(diào)、文道不一、教師講學(xué)生聽等），創(chuàng)建一種能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，有得于提高教育質(zhì)量的新 型課 6 堂，讓其成為師生共同成長、幸福生活的場(chǎng)所。和諧的課堂充盈著教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生 平等、民主、多向交流、互動(dòng)的融洽氛圍。和諧的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主的意識(shí)、自理的能力、自我完善、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的追求，以及學(xué)生的創(chuàng)造精神和潛都能受到充分的尊重和開發(fā)。和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長的課堂。 ”對(duì)教師而言，課堂不只是知識(shí)任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。 （ 2）促進(jìn)整體發(fā)展 課堂教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要 7 素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。從本質(zhì)上來講，首先，人的存在是個(gè)體、自然、社會(huì)彼此水乳交融、整體和諧共處的有機(jī)整體；其次，人是完成著的人，個(gè)體生成的終極價(jià)值是學(xué)會(huì)做人，人的發(fā)展是智力與人格和諧發(fā)展的過程。學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)指內(nèi)部的心理活動(dòng)，包括認(rèn)知活動(dòng)，情感活動(dòng)與意志活動(dòng)，這兩個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體， 相互影響，相互轉(zhuǎn)化。因此，在確立課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)，另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)存聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。可以說，課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。 （二）制定和諧課堂的基本指標(biāo) 構(gòu)建和諧課堂基本指標(biāo)旨在對(duì)和諧課堂提出具體的細(xì)化要求，使和諧課堂具有相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂管理質(zhì)量，從而促進(jìn)課堂的和諧化， 提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體和諧發(fā)展。 ▲可測(cè)性原則 是指用操作化的語言加以定 義，規(guī)定的內(nèi)容是可通過實(shí)際觀察加以直接測(cè)量以獲得明確結(jié)論的。 9 （ 3）和諧課堂基本指標(biāo)說明 為了更好地指導(dǎo)老師們進(jìn)行和諧課堂指標(biāo)的操作，充分發(fā)揮其作用，我們又對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)作出了詳細(xì)的說明，比如目標(biāo)共有這一指標(biāo)我們是這樣說明的： 一級(jí)指標(biāo)：目標(biāo)共有（下設(shè)二級(jí)指標(biāo)三項(xiàng)） 課堂教學(xué)目標(biāo)為課堂要素共同所有。 三級(jí)指標(biāo)一：師生討論、共同制訂 指標(biāo)意義：學(xué)生參與制訂教學(xué)目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體性。 三級(jí)指標(biāo)二：考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生能力，決定教學(xué)目標(biāo) 指標(biāo)意義：老師能考慮教材的性質(zhì)、難易度、學(xué)生成熟度以及對(duì)教材的 熟悉度，決定單元的教學(xué)目標(biāo)。 觀察學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)的反應(yīng)情形，確定教學(xué)目標(biāo)難易適中。 課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)的層層遞進(jìn)關(guān)系。這也是教學(xué)效益低下的原因之一。 觀察重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)表述中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)條件。課堂教學(xué)中不是將三維目標(biāo)都用文句表述出來就萬事大吉了，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中導(dǎo)控程 度表現(xiàn)得如何。因?yàn)槿绻^程與方法合理合情，學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了 ，同時(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)也就能實(shí)現(xiàn)了。 ???? 11 （三）確定和諧課堂的基本規(guī)則 俗話說 ,“沒有規(guī)矩 ,不成方圓 ”。確立教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，并恰當(dāng)?shù)仃愂瞿繕?biāo)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行必要的檢測(cè)與反饋矯正，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的定向調(diào)控，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。 ●知識(shí)和情感相結(jié)合。如果僅僅是體會(huì)連用四個(gè) “傳到 ”的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要引導(dǎo)學(xué)生挖掘含義，通過朗讀比較來體會(huì)課文所表達(dá)的那種磅礴的氣勢(shì)，那種中國人民從此站起來的的自豪感以及毛主席這一宣告的莊嚴(yán)和雄偉。 12 （ 2）課堂內(nèi)容的安排規(guī)則 課堂教學(xué)內(nèi)容，是教師根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)技能，其主要組成部分是教科書，同時(shí)也包括跟教科書有關(guān)的作業(yè)練習(xí)、知識(shí)拓展及視聽軟件等教學(xué)輔助材料。 ●課內(nèi)與課外相結(jié)合 盡管課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但是在課內(nèi)，學(xué)習(xí)時(shí)間和閱讀數(shù)量畢竟是有限的，所以，我們還要堅(jiān)持課內(nèi)和課外 相結(jié)合這一規(guī)則。 ●增補(bǔ)和刪減相結(jié)合 當(dāng)代學(xué)生，不僅要了解古今中外燦爛的人類文化，還要了解反映當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)的科技動(dòng)態(tài)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生。可是，由于課堂教學(xué)中的活動(dòng)是復(fù)雜多樣的，如教師講授、運(yùn)用教學(xué)媒體、學(xué)生討論、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、保持課堂秩序等，而這些活動(dòng)的安排和選擇受教育思想特別是教學(xué)思想的影響和限制，因此，課堂教學(xué)程序的操作并不是固定不變的。 ●嚴(yán)謹(jǐn)和靈活相結(jié)合 課堂教學(xué)活動(dòng)雖 然受單位時(shí)間或?qū)W習(xí)環(huán)境的嚴(yán)格控制，但是我們可以根據(jù)一些特殊有情況的作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。 （ 4）課堂方法運(yùn)用規(guī)則 所謂課堂教學(xué)方法 ,是指課堂上教師和學(xué)生采用什么樣的行為方式進(jìn)行教和學(xué) .具體地講 ,是指教師和學(xué)生采取什么樣的方式呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)再現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容 ，運(yùn)用新知解決實(shí)際問題，課堂上如何處理教與學(xué)的關(guān)系，如何促進(jìn)師與生的互助作用。 ●語言和非語言相結(jié)合 每一堂上，教師的語言行為是必不可少的，它包括口頭講授語言和書面板書語言，同 14 時(shí)也會(huì)充分 利用一些體態(tài)、音響、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)等手段，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展，給我們的課堂帶來了勃勃生機(jī)。訓(xùn)練和感悟相結(jié)合，特別是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在讀中感悟，做到出于口，入于 耳，了然于心。即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行肯定或適度的鼓勵(lì)，能夠及時(shí)地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，老師要選擇對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體發(fā)展有導(dǎo)向作用的學(xué)習(xí)狀態(tài)