【正文】 普及和發(fā)展，給我們的課堂帶來了勃勃生機。繼承不是目的，繼承是為了創(chuàng)新。 （ 4）課堂方法運用規(guī)則 所謂課堂教學(xué)方法 ,是指課堂上教師和學(xué)生采用什么樣的行為方式進行教和學(xué) .具體地講 ,是指教師和學(xué)生采取什么樣的方式呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)再現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容 ，運用新知解決實際問題，課堂上如何處理教與學(xué)的關(guān)系，如何促進師與生的互助作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。力求在嚴謹?shù)幕A(chǔ)上，靈活處理各環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，以保證課堂教學(xué)的效果。 ●嚴謹和靈活相結(jié)合 課堂教學(xué)活動雖 然受單位時間或?qū)W習(xí)環(huán)境的嚴格控制，但是我們可以根據(jù)一些特殊有情況的作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 根據(jù)教學(xué)原理，按要一般的教學(xué)程序（組 織教學(xué) ―― 檢查復(fù)習(xí) ―― 講授新教材 ―― 鞏固新教材 ―― 布置作業(yè)）進行教學(xué)（常式）是有意義的，但是課堂內(nèi)有許多不平衡因素（學(xué) 13 生的差異、老師的習(xí)慣、環(huán)境的變化等），這些因素要求我們要學(xué)會隨機應(yīng)變。可是，由于課堂教學(xué)中的活動是復(fù)雜多樣的，如教師講授、運用教學(xué)媒體、學(xué)生討論、學(xué)習(xí)效果檢測、保持課堂秩序等，而這些活動的安排和選擇受教育思想特別是教學(xué)思想的影響和限制，因此，課堂教學(xué)程序的操作并不是固定不變的。同樣的，教材有些內(nèi)容已經(jīng)落后于時代的教學(xué)內(nèi)容，并且脫離學(xué)生的實際，那么教師就可以進行適當(dāng)?shù)貏h減。 ●增補和刪減相結(jié)合 當(dāng)代學(xué)生，不僅要了解古今中外燦爛的人類文化，還要了解反映當(dāng)今社會飛速發(fā)展的經(jīng)濟、文化知識的科技動態(tài)，關(guān)注社會，關(guān)注人生。還羅列眾多的閱讀材料，適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。 ●課內(nèi)與課外相結(jié)合 盡管課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但是在課內(nèi)，學(xué)習(xí)時間和閱讀數(shù)量畢竟是有限的，所以，我們還要堅持課內(nèi)和課外 相結(jié)合這一規(guī)則。教材中有許多課文與季節(jié)、時間有關(guān)，我們在有序進行教學(xué)的同時可適當(dāng)進行變序。 12 （ 2）課堂內(nèi)容的安排規(guī)則 課堂教學(xué)內(nèi)容，是教師根據(jù)國家課程標準，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識技能，其主要組成部分是教科書，同時也包括跟教科書有關(guān)的作業(yè)練習(xí)、知識拓展及視聽軟件等教學(xué)輔助材料。 ●顯性和隱性相結(jié)合 在教學(xué)過程中，我們是以顯性目標為中心的，但是學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，往往會出現(xiàn)一些顯性目標以外的有價值的非預(yù)期的目標，而正是課堂的自然流動和學(xué)生可能出現(xiàn)的有創(chuàng)造性的 “節(jié)外生枝 ”。如果僅僅是體會連用四個 “傳到 ”的話，那是遠遠不夠的，我們要引導(dǎo)學(xué)生挖掘含義，通過朗讀比較來體會課文所表達的那種磅礴的氣勢，那種中國人民從此站起來的的自豪感以及毛主席這一宣告的莊嚴和雄偉。比如教學(xué)《開國大典》中 “這莊嚴的宣告，這雄偉的聲 音，通過無線電的傳播，傳到長城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳到大河長江以南，使全國人民的心一齊歡躍起來。 ●知識和情感相結(jié)合。同時，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性特點制定相應(yīng)的個體目標。確立教學(xué)目標，分析教學(xué)任務(wù)，并恰當(dāng)?shù)仃愂瞿繕?，對目標達成情況進行必要的檢測與反饋矯正，實施對課堂教學(xué)的定向調(diào)控，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。因此，我們所創(chuàng)建的和諧課堂必須制定新的課堂教學(xué)規(guī)則，并以此來規(guī)范課堂，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，來促進教師的教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)行為有效果、有效率、有效益。 ???? 11 （三）確定和諧課堂的基本規(guī)則 俗話說 ,“沒有規(guī)矩 ,不成方圓 ”。 三級指標三：教學(xué)目標導(dǎo)控教學(xué)評價 指標意義：教學(xué)目標描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)。因為如果過程與方法合理合情，學(xué)生的知識與技能目標也就實現(xiàn)了 ，同時情感態(tài)度價值觀的目標也就能實現(xiàn)了。 觀察重點： 有沒有根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。課堂教學(xué)中不是將三維目標都用文句表述出來就萬事大吉了，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中導(dǎo)控程 度表現(xiàn)得如何。 觀察重點：教學(xué)目標表述中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)標準。 觀察重點：教學(xué)目標表述中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)條件。 觀察重點：教學(xué)目標表述中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這也是教學(xué)效益低下的原因之一。這是教學(xué)行為清晰所必須的。 課時目標、單元目標、學(xué)期目標的層層遞進關(guān)系。 指標意義：課時教學(xué)目標確定前提是教師有清晰的學(xué)期教學(xué)目標和單元教學(xué)目標，同時能確定教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，是事實的、規(guī)則性的 內(nèi)容，還是概念的、定理的內(nèi)容。 觀察學(xué)生對于老師教學(xué)的反應(yīng)情形，確定教學(xué)目標難易適中。 觀察重點：透過和老師在教學(xué)前的討論，確定任課老師能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生能力。 三級指標二：考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生能力，決定教學(xué)目標 指標意義：老師能考慮教材的性質(zhì)、難易度、學(xué)生成熟度以及對教材的 熟悉度，決定單元的教學(xué)目標。 觀察重點：學(xué)生能說出一、二點符合自己實際的學(xué)習(xí)目標。 三級指標一：師生討論、共同制訂 指標意義：學(xué)生參與制訂教學(xué)目標，才能真正體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體性。這里的共有是指各課堂要素都有其獨特的、個性化的、程度不一的發(fā)展目標。 9 （ 3）和諧課堂基本指標說明 為了更好地指導(dǎo)老師們進行和諧課堂指標的操作，充分發(fā)揮其作用，我們又對各項指標作出了詳細的說明，比如目標共有這一指標我們是這樣說明的： 一級指標：目標共有（下設(shè)二級指標三項） 課堂教學(xué)目標為課堂要素共同所有。 （ 2）和諧課堂基本指標 和諧課堂基本指標設(shè)一級指標四項，分別為目標共有、資源共生、人際共成功共享，在其又設(shè)二級指標十二項，分別為目標制定、目標表述、目標導(dǎo)控、課內(nèi)與課外資源、教師與學(xué)生資源、文本與媒體資源、師生民主意識、課堂參與文化、信息對稱思想、目標達成、師生狀態(tài)、課堂氛圍等，根據(jù)各項要求又制定了相應(yīng)的三十六項評估標準，以便老師們根據(jù)指標標準進行對自己 的課堂教學(xué)進行評估。 ▲可測性原則 是指用操作化的語言加以定 義，規(guī)定的內(nèi)容是可通過實際觀察加以直接測量以獲得明確結(jié)論的。 ▲客觀性原則 是指評價指標要以符合課堂實際，以課堂教學(xué)各因素客觀實際為依據(jù)。 （二）制定和諧課堂的基本指標 構(gòu)建和諧課堂基本指標旨在對和諧課堂提出具體的細化要求，使和諧課堂具有相對的標準，提高課堂管理質(zhì)量，從而促進課堂的和諧化， 提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生整體和諧發(fā)展。主要表現(xiàn)為：“對話文化 ”，是一種教學(xué)活動方式，是一種課程建構(gòu)方式，更是彌漫、充盈于人的生活之中的一種教育情境和精神氛圍； “質(zhì)疑文化 ” ，和諧的課堂，要在課堂中倡 導(dǎo)以問題為紐帶 8 的探究式教學(xué)，讓學(xué)生對科學(xué)始終保持足夠的好奇心?？梢哉f，課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。 （ 3）優(yōu)化課堂文化 課堂文化是指在長期的課堂教學(xué) 活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。因此，在確立課堂教學(xué)目標時，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)，另一方面是學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)存聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。這些方面的綜合，才構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。學(xué)生的內(nèi)部活動指內(nèi)部的心理活動，包括認知活動，情感活動與意志活動，這兩個方面是一個有機的統(tǒng)一體， 相互影響，相互轉(zhuǎn)化。葉教授還指出： “在研究課堂教學(xué)時，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)；另一方面是學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。從本質(zhì)上來講，首先，人的存在是個體、自然、社會彼此水乳交融、整體和諧共處的有機整體；其次，人是完成著的人，個體生成的終極價值是學(xué)會做人，人的發(fā)展是智力與人格和諧發(fā)展的過程。和諧的課堂秉持的是一種整體教育觀，這在課程目標上的具體體現(xiàn)就是使學(xué)生成為一個 “整體的人 ”。 （ 2）促進整體發(fā)展 課堂教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要 7 素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面系統(tǒng)地整體推進。 和諧課堂從關(guān)注人生的高度出發(fā)，注重課堂師生的互動，將教學(xué)過程視為動態(tài)生成，呈現(xiàn)給人們的是學(xué)生的個性特點得到尊重和發(fā)展，學(xué)生的潛能和稟賦得以發(fā)揮，教師的智慧與才能得到展示，教材和傳媒得到科學(xué)、合理、靈活地處置和利用。 ”對教師而言，課堂不只是知識任務(wù)的完成，同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。 和諧課堂是一個生命的課堂。和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進，共同生長的課堂。 和諧課堂是一個共享的課堂。和諧的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主的意識、自理的能力、自我完善、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的追求，以及學(xué)生的創(chuàng)造精神和潛都能受到充分的尊重和開發(fā)。 和諧課堂是一個自主的課堂。和諧的課堂充盈著教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生 平等、民主、多向交流、互動的融洽氛圍。 （ 1）提升教學(xué)品位 和諧課堂是一個互動的課堂。改變傳統(tǒng)課堂多種不良現(xiàn)象（知與能失調(diào)、文道不一、教師講學(xué)生聽等），創(chuàng)建一種能促進學(xué)生健康發(fā)展，有得于提高教育質(zhì)量的新 型課 6 堂，讓其成為師生共同成長、幸福生活的場所。 （ 1） 通過和諧高效的課堂教學(xué)研究，進一步轉(zhuǎn)變教師的教育思想與教育教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負擔(dān)， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量； （ 2） 通過本課題的研究，實現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個性塑造與創(chuàng)新培養(yǎng)，從知識本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動學(xué)習(xí)，從強調(diào)知識到注重情感交流、智慧的培養(yǎng)等學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進學(xué)生身心健康與求知偕同發(fā)展； （ 3） 通過本課題的研究，探求影響課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)、中介及決定因素等，力求構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校教學(xué)的品牌特色。 通過本課題的實踐與研究，構(gòu)建和諧課堂的新理念、新體系，為課堂教學(xué)改革的具體實施提供依據(jù)。 總