【文章內(nèi)容簡介】 ：學(xué)生參與制訂教學(xué)目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)目標(biāo)的制訂可以在課前，也可以在教學(xué)過程中，學(xué)生參與制訂教學(xué)目標(biāo)本身就是一種學(xué)習(xí)過程。 觀察重點(diǎn)：學(xué)生能說出一、二點(diǎn)符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 以教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)作為確定三維目標(biāo)的基本點(diǎn)。 三級指標(biāo)二：考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生能力，決定教學(xué)目標(biāo) 指標(biāo)意義：老師能考慮教材的性質(zhì)、難易度、學(xué)生成熟度以及對教材的 熟悉度，決定單元的教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)老師的指示學(xué)習(xí)，例如積極的回答問題或正確的作業(yè)練習(xí)等等。 觀察重點(diǎn)：透過和老師在教學(xué)前的討論，確定任課老師能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生能力。 判斷任課老師所列教學(xué)目標(biāo)能配合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生能力。 觀察學(xué)生對于老師教學(xué)的反應(yīng)情形，確定教學(xué)目標(biāo)難易適中。 三級指標(biāo)三：整體性思考課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)三者之間的聯(lián)系。 指標(biāo)意義：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定前提是教師有清晰的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能確定教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，是事實(shí)的、規(guī)則性的 內(nèi)容，還是概念的、定理的內(nèi)容。 觀察重點(diǎn)：教學(xué)三維目標(biāo)是否與教學(xué)重難點(diǎn)相適應(yīng)。 課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)的層層遞進(jìn)關(guān)系。 二級指標(biāo)二： 目標(biāo)表述 教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)成果，必須具備為可衡量、可評估性。這是教學(xué)行為清晰所必須的。 10 現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師的言語、行為經(jīng)常表現(xiàn)出不同程度的模糊性，與教學(xué)目標(biāo)的確定不清晰有著直接的聯(lián)系。這也是教學(xué)效益低下的原因之一。 三級指標(biāo)一：教學(xué)目標(biāo)內(nèi)含學(xué)習(xí)成果形式 指標(biāo)意義：研讀教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定本教時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 觀察重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)表述中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。 三級指標(biāo)二：教學(xué)目標(biāo)內(nèi)含學(xué)習(xí)活動條件 指標(biāo)意義：明確的學(xué)習(xí)條件，有助于學(xué)生能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的有效性。 觀察重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)表述中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)條件。 三級指標(biāo)三：教學(xué)目標(biāo)內(nèi)含學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn) 指標(biāo)意義：學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮要求教學(xué)目的必須有明確具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。 觀察重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)表述中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。 二級指標(biāo)三：目標(biāo)導(dǎo)控 教學(xué)目標(biāo)是三維的。課堂教學(xué)中不是將三維目標(biāo)都用文句表述出來就萬事大吉了，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中導(dǎo)控程 度表現(xiàn)得如何。 三級指標(biāo)一：教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)情境 指標(biāo)意義： “導(dǎo)控 ”首先要求教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，良好的課堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生為追求真理而掌握知識的強(qiáng)烈欲望，從而產(chǎn)生良好的教育效果。 觀察重點(diǎn)： 有沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。 三級指標(biāo)二：教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)過程與方法 指標(biāo)意義：在具體的教學(xué)過程中，首先要解決好用哪些學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)過程的問題，這個(gè)問題處理好了，就架起了三維教學(xué)目標(biāo)橋梁。因?yàn)槿绻^程與方法合理合情，學(xué)生的知識與技能目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了 ，同時(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)也就能實(shí)現(xiàn)了。 觀察重點(diǎn)： “用什么方法讓學(xué)生學(xué)會什么，懂得什么 ”是否在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)，使更具體、豐富，具有了可操作性。 三級指標(biāo)三：教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)評價(jià) 指標(biāo)意義：教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。 觀察重點(diǎn)：評價(jià)過程是否以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。 ???? 11 （三）確定和諧課堂的基本規(guī)則 俗話說 ,“沒有規(guī)矩 ,不成方圓 ”。一個(gè)企業(yè)想生存必須用規(guī)則來管理，一個(gè)游戲想運(yùn)行必須用規(guī)則來執(zhí)行；一所學(xué)校想發(fā)展必須用規(guī)則來規(guī)范；一堂課的教學(xué)想有效 也必須用規(guī)則來指導(dǎo) …… 所有的一切事物，只有有了規(guī)則才可能有序，按規(guī)則辦事是和諧的基礎(chǔ)。因此，我們所創(chuàng)建的和諧課堂必須制定新的課堂教學(xué)規(guī)則，并以此來規(guī)范課堂，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，來促進(jìn)教師的教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)行為有效果、有效率、有效益。 （ 1）課堂目標(biāo)的制定規(guī)則 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確立教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，并恰當(dāng)?shù)仃愂瞿繕?biāo)，對目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行必要的檢測與反饋矯正，實(shí)施對課堂教學(xué)的定向調(diào)控，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。 教學(xué)目標(biāo)的制定可遵循以下規(guī)則 ●共同和個(gè)體相結(jié)合 課堂目標(biāo)要依據(jù)各學(xué)科課程目標(biāo)，依據(jù)各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容來制定共性目標(biāo)。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)制定相應(yīng)的個(gè)體目標(biāo)。師生共同制定目標(biāo)，不同的學(xué)生可以有不同的目標(biāo)，針對某一個(gè)問題，應(yīng)允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，使各層次的學(xué)生都享受到成功的快樂。 ●知識和情感相結(jié)合。 知識的學(xué)習(xí)和掌握是課堂教學(xué)的重要目標(biāo) ,但是面對童趣十足的學(xué)生 ,教師的教學(xué)一定要注意摒棄繁瑣和分析、機(jī)械的記憶 ,要注重孩子的情感體驗(yàn) ,要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得有滋有味。比如教學(xué)《開國大典》中 “這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲 音，通過無線電的傳播，傳到長城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳到大河長江以南，使全國人民的心一齊歡躍起來。 ”這段文字用得精妙傳神，耐人尋味。如果僅僅是體會連用四個(gè) “傳到 ”的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要引導(dǎo)學(xué)生挖掘含義，通過朗讀比較來體會課文所表達(dá)的那種磅礴的氣勢，那種中國人民從此站起來的的自豪感以及毛主席這一宣告的莊嚴(yán)和雄偉。從而真正頷悟到語言所蘊(yùn)含著的作者的豐富情感。 ●顯性和隱性相結(jié)合 在教學(xué)過程中，我們是以顯性目標(biāo)為中心的，但是學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的過程，往往會出現(xiàn)一些顯性目標(biāo)以外的有價(jià)值的非預(yù)期的目標(biāo)，而正是課堂的自然流動和學(xué)生可能出現(xiàn)的有創(chuàng)造性的 “節(jié)外生枝 ”。我們可以把它稱之為隱性目標(biāo)，把兩者有機(jī)地結(jié)合，能夠更好地完成課堂任務(wù)。 12 （ 2）課堂內(nèi)容的安排規(guī)則 課堂教學(xué)內(nèi)容，是教師根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識技能，其主要組成部分是教科書，同時(shí)也包括跟教科書有關(guān)的作業(yè)練習(xí)、知識拓展及視聽軟件等教學(xué)輔助材料。課堂教學(xué)內(nèi)容的安排可遵循 以下規(guī)則： ●有序和變序相結(jié)合 初中 生的思維經(jīng)常同直觀的材料相聯(lián)系，只有豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對周圍事物表象的積累，才能促進(jìn)其語言的發(fā)展。教材中有許多課文與季節(jié)、時(shí)間有關(guān)，我們在有序進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)可適當(dāng)進(jìn)行變序。如：為配合時(shí)令，可在春天桃花、油菜花開時(shí)學(xué)習(xí)《 春 》 等，《 家鄉(xiāng)的鴨蛋 》可以移至 端午 節(jié)過后來學(xué)，學(xué)生剛剛親身感受過節(jié)日的氣氛，對課文所描寫的情景一定會有更深的體會。 ●課內(nèi)與課外相結(jié)合 盡管課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但是在課內(nèi)，學(xué)習(xí)時(shí)間和閱讀數(shù)量畢竟是有限的，所以，我們還要堅(jiān)持課內(nèi)和課外 相結(jié)合這一規(guī)則。比如說語文教學(xué)，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的閱讀量作了明確的規(guī)定，要求學(xué)生九年閱讀總量達(dá)到 400 萬字以上。還羅列眾多的閱讀材料，適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。這就是要求廣大的語文老師必須將課外知識有機(jī)地融入課內(nèi)，把課內(nèi)必須掌握的知識向課外延伸，讓學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)中提高語文的綜合素養(yǎng)。 ●增補(bǔ)和刪減相結(jié)合 當(dāng)代學(xué)生，不僅要了解古今中外燦爛的人類文化，還要了解反映當(dāng)今社會飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、文化知識的科技動態(tài)，關(guān)注社會，關(guān)注人生。鑒于這些情況，教材中沒有、而在實(shí)踐中又經(jīng)常用到的內(nèi)容，教師就進(jìn)行適 當(dāng)增補(bǔ)。同樣的，教材有些內(nèi)容已經(jīng)落后于時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容，并且脫離學(xué)生的實(shí)際，那么教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減。 （ 3）課堂程序的操作規(guī)則 課堂教學(xué)活動是按一定的程序進(jìn)行的?？墒牵捎谡n堂教學(xué)中的活動是復(fù)雜多樣的，如教師講授、運(yùn)用教學(xué)媒體、學(xué)生討論、學(xué)習(xí)效果檢測、保持課堂秩序等，而這些活動的安排和選擇受教育思想特別是教學(xué)思想的影響和限制，因此，課堂教學(xué)程序的操作并不是固定不變的。在選擇課堂教學(xué)程序時(shí)，我們建議老師們注意以下三點(diǎn)規(guī)則： ●常式和特色相結(jié)合。 根據(jù)教學(xué)原理，按要一般的教學(xué)程序（組 織教學(xué) ―― 檢查復(fù)習(xí) ―― 講授新教材 ―― 鞏固新教材 ―― 布置作業(yè)）進(jìn)行教學(xué)（常式）是有意義的，但是課堂內(nèi)有許多不平衡因素（學(xué) 13 生的差異、老師的習(xí)慣、環(huán)境的變化等），這些因素要求我們要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變。比如：堅(jiān)持“課始禮 ”，但提倡多樣化的起立問好；學(xué)生可以自由發(fā)言，但要示意，不能隨意打斷別人的發(fā)言；學(xué)生的坐姿要端正，但雙手可以隨便放，只要求不做與教學(xué)無關(guān)的事；遲到的學(xué)生不走前門，可以從后門悄悄入坐；提倡合作，但也鼓勵討論、爭論和辯論；有 “收 ”有 “放 ”，注意收、放調(diào)控技巧等。 ●嚴(yán)謹(jǐn)和靈活相結(jié)合 課堂教學(xué)活動雖 然受單位時(shí)間或?qū)W習(xí)環(huán)境的嚴(yán)格控制，但是我們可以根據(jù)一些特殊有情況的作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如：語文也可以到閱覽室、會議室、教室外面去上課；教學(xué)內(nèi)容量較大可以兩節(jié)或幾節(jié)課連續(xù)進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲勞狀態(tài)或心思不集中時(shí)，可適當(dāng)縮短教學(xué)時(shí)間，增加一些活動或游戲等進(jìn)行調(diào)節(jié)等。力求在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，靈活處理各環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，以保證課堂教學(xué)的效果。 ●預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合 課堂是動態(tài)的課堂，課堂教學(xué)方法需要預(yù)設(shè)，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢，根據(jù)課堂的變化而變化。預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與 生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來才是一種教學(xué)藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。 ”因此，教師應(yīng)該充分利用好課堂內(nèi)意料之外的事件，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，將課堂演繹得更加和諧。 （ 4）課堂方法運(yùn)用規(guī)則 所謂課堂教學(xué)方法 ,是指課堂上教師和學(xué)生采用什么樣的行為方式進(jìn)行教和學(xué) .具體地講 ,是指教師和學(xué)生采取什么樣的方式呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)再現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容 ，運(yùn)用新知解決實(shí)際問題，課堂上如何處理教與學(xué)的關(guān)系，如何促進(jìn)師與生的互助作用。一般地，我們要注意以下幾項(xiàng)規(guī)則： ●傳統(tǒng)和創(chuàng)新相結(jié)合 在古今中外在