【文章內容簡介】 ：學生參與制訂教學目標，才能真正體現(xiàn)其學習的主體性。教學目標的制訂可以在課前，也可以在教學過程中，學生參與制訂教學目標本身就是一種學習過程。 觀察重點：學生能說出一、二點符合自己實際的學習目標。 以教學內容中的教學難點與重點作為確定三維目標的基本點。 三級指標二：考慮學習內容及學生能力，決定教學目標 指標意義：老師能考慮教材的性質、難易度、學生成熟度以及對教材的 熟悉度，決定單元的教學目標。大多數(shù)學生能根據(jù)老師的指示學習，例如積極的回答問題或正確的作業(yè)練習等等。 觀察重點：透過和老師在教學前的討論，確定任課老師能了解學習內容及學生能力。 判斷任課老師所列教學目標能配合學習內容及學生能力。 觀察學生對于老師教學的反應情形，確定教學目標難易適中。 三級指標三：整體性思考課時教學目標、單元教學目標、學期教學目標三者之間的聯(lián)系。 指標意義：課時教學目標確定前提是教師有清晰的學期教學目標和單元教學目標，同時能確定教學內容的性質，是事實的、規(guī)則性的 內容，還是概念的、定理的內容。 觀察重點：教學三維目標是否與教學重難點相適應。 課時目標、單元目標、學期目標的層層遞進關系。 二級指標二： 目標表述 教學目標中的學習成果，必須具備為可衡量、可評估性。這是教學行為清晰所必須的。 10 現(xiàn)在課堂教學中，教師的言語、行為經常表現(xiàn)出不同程度的模糊性，與教學目標的確定不清晰有著直接的聯(lián)系。這也是教學效益低下的原因之一。 三級指標一：教學目標內含學習成果形式 指標意義：研讀教材，根據(jù)課程標準的要求與學生的學習水平，確定本教時學生的學習成果。 觀察重點：教學目標表述中呈現(xiàn)學生學習成果。 三級指標二：教學目標內含學習活動條件 指標意義：明確的學習條件，有助于學生能進一步提升學習的有效性。 觀察重點：教學目標表述中呈現(xiàn)學生學習條件。 三級指標三：教學目標內含學習水平標準 指標意義：學習的主體性發(fā)揮要求教學目的必須有明確具體的學習標準。 觀察重點：教學目標表述中呈現(xiàn)學生學習標準。 二級指標三：目標導控 教學目標是三維的。課堂教學中不是將三維目標都用文句表述出來就萬事大吉了，關鍵是在教學過程中導控程 度表現(xiàn)得如何。 三級指標一：教學目標導控教學情境 指標意義： “導控 ”首先要求教師創(chuàng)設良好的教學情境，良好的課堂教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，從而喚起學生為追求真理而掌握知識的強烈欲望，從而產生良好的教育效果。 觀察重點： 有沒有根據(jù)教學目標創(chuàng)設良好的教學情境。 三級指標二：教學目標導控教學過程與方法 指標意義：在具體的教學過程中，首先要解決好用哪些學習方式展開學習過程的問題，這個問題處理好了，就架起了三維教學目標橋梁。因為如果過程與方法合理合情，學生的知識與技能目標也就實現(xiàn)了 ，同時情感態(tài)度價值觀的目標也就能實現(xiàn)了。 觀察重點： “用什么方法讓學生學會什么，懂得什么 ”是否在教學目標中體現(xiàn)，使更具體、豐富，具有了可操作性。 三級指標三：教學目標導控教學評價 指標意義：教學目標描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學評價提供科學依據(jù)。 觀察重點：評價過程是否以教學目標為依據(jù)。 ???? 11 （三）確定和諧課堂的基本規(guī)則 俗話說 ,“沒有規(guī)矩 ,不成方圓 ”。一個企業(yè)想生存必須用規(guī)則來管理，一個游戲想運行必須用規(guī)則來執(zhí)行；一所學校想發(fā)展必須用規(guī)則來規(guī)范；一堂課的教學想有效 也必須用規(guī)則來指導 …… 所有的一切事物，只有有了規(guī)則才可能有序，按規(guī)則辦事是和諧的基礎。因此，我們所創(chuàng)建的和諧課堂必須制定新的課堂教學規(guī)則，并以此來規(guī)范課堂，來促進學生的學習，來促進教師的教學，從而保證課堂教學行為有效果、有效率、有效益。 （ 1）課堂目標的制定規(guī)則 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。確立教學目標，分析教學任務，并恰當?shù)仃愂瞿繕?，對目標達成情況進行必要的檢測與反饋矯正，實施對課堂教學的定向調控，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。 教學目標的制定可遵循以下規(guī)則 ●共同和個體相結合 課堂目標要依據(jù)各學科課程目標，依據(jù)各課時教學內容來制定共性目標。同時，還應該根據(jù)學生的認知水平和個性特點制定相應的個體目標。師生共同制定目標，不同的學生可以有不同的目標，針對某一個問題，應允許學生得出不同的結論，使各層次的學生都享受到成功的快樂。 ●知識和情感相結合。 知識的學習和掌握是課堂教學的重要目標 ,但是面對童趣十足的學生 ,教師的教學一定要注意摒棄繁瑣和分析、機械的記憶 ,要注重孩子的情感體驗 ,要激發(fā)孩子的學習興趣，使他們學得有滋有味。比如教學《開國大典》中 “這莊嚴的宣告，這雄偉的聲 音，通過無線電的傳播，傳到長城內外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳到大河長江以南，使全國人民的心一齊歡躍起來。 ”這段文字用得精妙傳神，耐人尋味。如果僅僅是體會連用四個 “傳到 ”的話，那是遠遠不夠的，我們要引導學生挖掘含義，通過朗讀比較來體會課文所表達的那種磅礴的氣勢，那種中國人民從此站起來的的自豪感以及毛主席這一宣告的莊嚴和雄偉。從而真正頷悟到語言所蘊含著的作者的豐富情感。 ●顯性和隱性相結合 在教學過程中，我們是以顯性目標為中心的，但是學習是一個動態(tài)的過程，往往會出現(xiàn)一些顯性目標以外的有價值的非預期的目標，而正是課堂的自然流動和學生可能出現(xiàn)的有創(chuàng)造性的 “節(jié)外生枝 ”。我們可以把它稱之為隱性目標，把兩者有機地結合，能夠更好地完成課堂任務。 12 （ 2）課堂內容的安排規(guī)則 課堂教學內容，是教師根據(jù)國家課程標準，在課堂教學中指導學生學習和掌握的知識技能，其主要組成部分是教科書，同時也包括跟教科書有關的作業(yè)練習、知識拓展及視聽軟件等教學輔助材料。課堂教學內容的安排可遵循 以下規(guī)則： ●有序和變序相結合 初中 生的思維經常同直觀的材料相聯(lián)系，只有豐富學生的生活經驗和對周圍事物表象的積累，才能促進其語言的發(fā)展。教材中有許多課文與季節(jié)、時間有關，我們在有序進行教學的同時可適當進行變序。如：為配合時令，可在春天桃花、油菜花開時學習《 春 》 等，《 家鄉(xiāng)的鴨蛋 》可以移至 端午 節(jié)過后來學，學生剛剛親身感受過節(jié)日的氣氛，對課文所描寫的情景一定會有更深的體會。 ●課內與課外相結合 盡管課堂是學習的主陣地，但是在課內，學習時間和閱讀數(shù)量畢竟是有限的，所以，我們還要堅持課內和課外 相結合這一規(guī)則。比如說語文教學，新頒布的課程標準中對學生的閱讀量作了明確的規(guī)定，要求學生九年閱讀總量達到 400 萬字以上。還羅列眾多的閱讀材料，適合學生閱讀的各類圖書和報刊。這就是要求廣大的語文老師必須將課外知識有機地融入課內，把課內必須掌握的知識向課外延伸，讓學生在廣泛的學習中提高語文的綜合素養(yǎng)。 ●增補和刪減相結合 當代學生，不僅要了解古今中外燦爛的人類文化，還要了解反映當今社會飛速發(fā)展的經濟、文化知識的科技動態(tài)，關注社會，關注人生。鑒于這些情況，教材中沒有、而在實踐中又經常用到的內容，教師就進行適 當增補。同樣的，教材有些內容已經落后于時代的教學內容，并且脫離學生的實際，那么教師就可以進行適當?shù)貏h減。 （ 3）課堂程序的操作規(guī)則 課堂教學活動是按一定的程序進行的?？墒牵捎谡n堂教學中的活動是復雜多樣的，如教師講授、運用教學媒體、學生討論、學習效果檢測、保持課堂秩序等，而這些活動的安排和選擇受教育思想特別是教學思想的影響和限制，因此，課堂教學程序的操作并不是固定不變的。在選擇課堂教學程序時，我們建議老師們注意以下三點規(guī)則： ●常式和特色相結合。 根據(jù)教學原理，按要一般的教學程序（組 織教學 ―― 檢查復習 ―― 講授新教材 ―― 鞏固新教材 ―― 布置作業(yè)）進行教學（常式）是有意義的，但是課堂內有許多不平衡因素（學 13 生的差異、老師的習慣、環(huán)境的變化等），這些因素要求我們要學會隨機應變。比如：堅持“課始禮 ”，但提倡多樣化的起立問好；學生可以自由發(fā)言，但要示意，不能隨意打斷別人的發(fā)言；學生的坐姿要端正，但雙手可以隨便放，只要求不做與教學無關的事；遲到的學生不走前門，可以從后門悄悄入坐；提倡合作，但也鼓勵討論、爭論和辯論；有 “收 ”有 “放 ”，注意收、放調控技巧等。 ●嚴謹和靈活相結合 課堂教學活動雖 然受單位時間或學習環(huán)境的嚴格控制，但是我們可以根據(jù)一些特殊有情況的作出適當?shù)恼{整。如：語文也可以到閱覽室、會議室、教室外面去上課；教學內容量較大可以兩節(jié)或幾節(jié)課連續(xù)進行；當學生出現(xiàn)疲勞狀態(tài)或心思不集中時，可適當縮短教學時間，增加一些活動或游戲等進行調節(jié)等。力求在嚴謹?shù)幕A上，靈活處理各環(huán)節(jié)的教學行為，以保證課堂教學的效果。 ●預設和生成相結合 課堂是動態(tài)的課堂，課堂教學方法需要預設，但決不能緊緊依靠預設，要隨時審時度勢，根據(jù)課堂的變化而變化。預設與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。課堂教學中要處理好預設與 生成的辯證統(tǒng)一的關系，把預設與生成有機的結合起來才是一種教學藝術。蘇霍姆林斯基曾經說過： “教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。 ”因此，教師應該充分利用好課堂內意料之外的事件，處理好預設與生成的關系，將課堂演繹得更加和諧。 （ 4）課堂方法運用規(guī)則 所謂課堂教學方法 ,是指課堂上教師和學生采用什么樣的行為方式進行教和學 .具體地講 ,是指教師和學生采取什么樣的方式呈現(xiàn)、復現(xiàn)再現(xiàn)教材內容，學生采取什么樣的學習方法感知、記憶、理解教材內容 ，運用新知解決實際問題，課堂上如何處理教與學的關系，如何促進師與生的互助作用。一般地，我們要注意以下幾項規(guī)則： ●傳統(tǒng)和創(chuàng)新相結合 在古今中外在