【文章內(nèi)容簡介】 不同的學生要采取不同的方法，以防損傷了學生的自尊心。教師要改變以往那種嚴厲的形象，要運用恰當?shù)谋砬楹驼Z言與學生交流。在課堂上我們不妨多一點微笑、多一點肯定。教師通過自己的言行去感染學生，就可以打動學生內(nèi)心，促使他們自覺、主動地學習。只有尊重學生，便能贏得學生的尊重與信任，進而才能真正地與學生走到一起，促進師生間有效互動。（4）、教師應搞好課堂上的“生生互動”生生互動：就是讓學生在課內(nèi)相互討論、交流，讓他們靈感的火花相互碰撞。作為學生在過去總是扮演一個記錄員的角色，現(xiàn)在新課程觀念要求把這種被動行為變?yōu)橹鲃?。我們在每?jié)課可以留出10分鐘左右的時間讓學生有針對性的分組討論本節(jié)課所學知識。（5）達成共識教師重視并善于構建有效的師生互動，就要充分發(fā)揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們教師取得更好的教學效果，從而實現(xiàn)預期的教學目標。寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。重視教師和學生之間積極充分的情感交流。缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在作文中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學生的心境。課堂教學畢竟是一個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，其中的師生互動更是如此。為探尋理想的課堂師生互動狀態(tài)，我們要在自己的崗位上努力踐履，不斷反思。綜上所述，按照學生的思維來展開教學，實質(zhì)上是課堂教學中以學生的思維能力發(fā)展為主線，貫穿課堂教學的始終，保證知識與技能的落實是在學生完全理解的情況下進行的，學生的思維能力得到長足的發(fā)展，同時這一教學策略，還有助于調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，即對知識本身的學習發(fā)生興趣。學習成績提高的主要因素:動機，所以更有利于課堂教學的高效果。四、學的策略在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)新課程三維目標的最優(yōu)化，學是落實的另一方面。并且是決定性的一面，教為學服務，以學定教，那么在學的方面怎樣實現(xiàn)課前準備的預設，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？誠如上文提到的學習成績=f(動機）+IQ（原有的認知結(jié)構)，教是在動機和認知結(jié)構方面，所以學也不能離開，因為教起到導向和引領的作用，所以應該給學生搭設利于其調(diào)動內(nèi)外學習動機，促使思維能力充分發(fā)展的平臺以及授予學生良好的學習方法和元認知（元認知知道做什么，是在完成任務之前的一種認識）策略。讓學生進行充分嘗試探索探索是在當下使課堂教學高效的一個主要發(fā)展的趨勢，講少練多，在課堂上多以學生的嘗試探索，學生自學為主，在自學的過程中每一步都離不開教師。這如洋思中學課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練”。（課堂教學要體現(xiàn)“先學后教，當堂訓練”的教學模式：數(shù)學、常識課教學運用“四個一”的課堂教學模式：即看一看（學生看例題）、做一做（放例題，做習題）、議一議（學生更正、討論，教師點撥、歸納）、練一練（當堂完成作業(yè)）。語文教學采用“幾個比”的教學模式：即把“先學后教，當堂訓練”教學法中“先學”、“后教”、“當堂訓練”3個主要環(huán)節(jié)，改為“幾個比”，比讀書，比寫字，比說話，比當堂完成作業(yè)。每一次“比”都是一次“先學后教”。）對學生的練習應及時反饋心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否得到發(fā)展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷（作業(yè)）測試，對于學生在課堂中的學習結(jié)果給以及時反饋等。怎樣激發(fā)學生的學習興趣？首先，教師、家長應通過觀察、談話、作業(yè)、分析等方法，了解孩子喜歡學習哪些功課，不喜歡學習哪些功課。不喜歡學習某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這樣,就可以深入了解他們興趣發(fā)展的趨向,做到心中有數(shù)，然后有的放矢地進行教育。其次，開展一系列的教育活動，使學生確立正確的學習動機，激發(fā)求知的欲望。需要越強烈，興趣就越濃。反之，興趣越濃，需要就越強烈。而動機則是滿足需要的驅(qū)動力量。所以，要想培養(yǎng)小學生的學習興趣，就要激發(fā)求知欲的需要，從而產(chǎn)生滿足求知的動機。因此，老師和家長要經(jīng)常對小學生進行學習目的的教育，引導他們明確學習目的，使學習變成自覺、強烈的需要，樹立正確的學習動機。同時，要保護他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題，進行創(chuàng)造性的思維活動，不斷地激發(fā)他們的求知需要。對于某些內(nèi)容比較枯燥無味的科目，要講清楚學習本科的重要意義，教育他們把自己的學習同祖國社會主義建設的需要緊密聯(lián)系起來，使個人的學習興趣服從祖國的需要。第三，針對小學生興趣的特點，設法控制他們的學習情緒，使他們的興趣逐步趨于穩(wěn)定。小學生學習興趣有以下四個特點：一是容易激發(fā)起來，但很難維持穩(wěn)定，他們的興趣容易受教師的影響。例如:某個老師講課形象、生動,學生興趣盎然,換另一個老師講課方法欠佳,學生的興趣會驟然下降。二是興趣容易廣泛，但難于集中。小學生往往什么都想學，樣樣都感興趣。他們今天喜歡這個，明天又喜歡那個，缺乏一個中心的興趣。三是容易產(chǎn)生偏科思想，小學生不容易理解學習要全面發(fā)展的重要性，很容易受一時的喜愛而偏科。四和教材的難度有關。在學習過程中,如果他們感到教材的內(nèi)容很簡單,掌握知識不會感到困難，作業(yè)負擔又不重，那么，他們就會感到?jīng)]有什么知識可學,因而缺乏學習興趣。反過來，如果他們覺得教材內(nèi)容難于理解，作業(yè)過多過深，他們感到負擔重，就會產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒,甚至會產(chǎn)生抵觸學習的行為。小學生這些興趣特點同他們的情緒發(fā)展不穩(wěn)定有關，事實上，學習興趣是學生的情緒在學習中的表現(xiàn)。因此，教師和家長要時刻注意學生的情緒，要讓他們的學習情緒經(jīng)常保持飽滿、積極、穩(wěn)定。這樣,才能使他們興趣高漲、強烈、持久。第四，采用多種形式的教學方法，吸引小學生學習的興趣。具體做法：，可以舉辦一些學科知識的小型展覽，學生優(yōu)秀作業(yè)、作品及成果展覽等；，教師講課要盡可能用兒童語言，做到生動、有趣，富于感染力，易于接受。，并在學習方法上給予具體指導；，要讓他們親自動手，通過他們自己積極活動，看到自己活動的成果，通過實踐活動培養(yǎng)小學生有效能的興趣；、訪問，使他們明白自己學到的知識在實際運用中的作用；，不斷鼓勵和表彰學生的好學精神等。“興趣是最好的老師?！钡d趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。適時的教給學生學習方法學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂教學高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，近而養(yǎng)成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發(fā)展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。所以對于通用的學習策略學生是應該掌握的，如閱讀策略：精讀策略、泛讀策略、快速閱讀；記憶策略：目的明確策略、積極思考策略、集中復習與分散復習策略、超額學習策略；問題解決策略：如確認問題、確定目標、預期結(jié)果與行動、反思和評價（其實是如何思維的方法）。自學后要適當運用元認知在自學時應該鼓勵學生對于自學過程中成功和失敗的地方給以反思，在課堂嘗試、探索過程中所遇溝坎、麻煩，使思維受阻，而導致阻礙思維能力提高產(chǎn)生困難的原因；導致自己課堂上心情愉悅，受到老師同學贊同的表現(xiàn)是什么？找出規(guī)律，從而使自己的自學達到最優(yōu)化。其實對學生而言就是對自己學過的知識，學習后再想一想，冷靜反思，會利于加強知識深化、內(nèi)化。如題目做錯了，應該及時回憶當時做題的思考過程，找出在概念理解上產(chǎn)生的錯誤原因是什么？在知識的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么問題，找出避免這種失誤的切實可行的辦法，善于反思，從而“吃一塹、長一智”?？傊畬W生多嘗試探索和學習策略之間是相輔相承、彼此促進的關系，一般教師知道一些，如預習、聽講、復習、小結(jié)等，但是大都不全面，隨著心理學對于學習策略研究深入，教師必須對于以上學習策略有個系統(tǒng)的認識，并且結(jié)合自己的日常教學加以應用，使學生在課堂學習達到高效率，當然，以上學習通用策略和元認知策略，給予學生時要做到潤物細無聲，教師可以結(jié)合教學的實踐分散零星教給，例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國在中國駐兵；④劃分租界，建領事館。可用“錢禁兵館”（諧音“前進賓館”來幫助記憶）。也可以結(jié)合教師本人的特點形成獨特的學習方法體系，教給學生時有自己的特色！五、思的策略人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面。教師，教師在課堂結(jié)束時應該對自己課堂教學是否達到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導致了課堂氣氛的愉悅、學生的思維能力得到充分的培養(yǎng)、課堂教學效果達到高效，哪些做法導致了課堂教學的低效和無效，加以總結(jié)會很好的完善發(fā)展我們教的策略。要堅持寫反思日記。對于學生在高效課堂教學中的創(chuàng)新性成果（學生的成果如數(shù)學表現(xiàn)為一題多解）該加以提煉。也應與其他教師的比對看自己的教學與之還有多少差距。把以上反思的結(jié)果應用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學的備課之中。綜上所述，高效課堂教學表現(xiàn)為學生思維活躍、節(jié)奏緊密。導致思維能力的長足發(fā)展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。不過，四種策略的核心是學的策略、如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。四策略巧妙的融合為一體時便能實現(xiàn)課堂教學的高效。即以盡量少的時間和師生互動勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好；以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。2012年5月附：基本概念教學方法：是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學手段：是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網(wǎng)絡技術等五個使用階段。三維目標：情感、態(tài)度、價值觀。情感是指學生在學習結(jié)束合應該具有的感情體驗；態(tài)度是指學生在學習結(jié)束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成；價值觀是指學生在學習結(jié)束后應該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。（具體的講：三維目標——知識與技能： 知識是一種收獲，一種結(jié)果。技能則是知識的運用； 過程與方法： 過程與方法：是指獲取知識的過程和手段； 情感、態(tài)度和價值觀：情感是一個人以實際行動追求真實、美好目標時的種種內(nèi)心體驗，主要指一個人的感情指向和情緒體驗。也就是他對什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等