【正文】 情緒；對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。它不僅包括學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。態(tài)度，是指一個人對某一特定對象所持有的評價總和與內在反應傾向，不僅指學習態(tài)度、學習責任，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等,態(tài)度是個人較為穩(wěn)定的情感傾向。價值觀，是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法,它強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一,確立學生內心對真善美的追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。）學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。羅森塔爾效應：1968年，美國心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，進行“預測未來發(fā)展的測驗”。其后向教師提供了一份名單，并說，這些孩子又很大的發(fā)展可能性。教師們甚感困惑，因為名單上的孩子有一些是差生。心理學家解釋說，這只是對學生未來發(fā)展的預測，不是說學生的現在，并要求老師保密。8個月后，羅森塔爾重返學校，進行第二次測驗，結果令人驚訝，凡名單上的學生，無論在學業(yè)成績、智力發(fā)展，還是與老師、同學的關系等方面，無一例外，都有了顯著的進步。而這個名單，只是從全部學生中隨機抽取的。第三篇：優(yōu)化分層教學策略,構建高效政治課堂新課改要求政治思想品德課教學貫徹“貼近學生、貼近實際、貼近生活”原則。如何貼近學生是每位政治教師在教學實踐中都要面對的問題。當前的課堂教學，教師面對的不僅是一個班五、六十名學生的問題，還要面對不同班級的學生。同一年級不同班級的學生由于基礎參差不齊，接受能力千差萬別，會呈現出多層次性和多樣性。若教師在備課、教學、提問、作業(yè)布置上的目標要求無差別、搞“一刀切”，勢必會使高層次學生“吃不飽”，中層次學生“吃不好”，低層次學生“吃不消”。這樣的教學只會使政治課堂變得枯燥、乏味，難以貫徹落實新課改“貼近學生”的原則。怎樣使學生群體與個性都獲得發(fā)展，達到最佳課堂教學效果呢？這就要求政治教學從學生實際出發(fā)，采用“分層教學法”，即根據不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發(fā)展。為實現這個目標，筆者認為應從以下教學環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學實踐中提高教育教學質量。一、分層教學從備課開始“良好的開端是成功的一半”，備課作為教學的起始環(huán)節(jié)，分層教學應從它開始。好的備課既要備教材、教法，又要備學生。分層教學在備課環(huán)節(jié)應從學生的層次化、教學目標的層次化兩方面著手。所謂將學生分層，就是根據學生的政治基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因素，根據新課標的要求，將學生按教學目標分為高中低三個層次。高層學生要求做到自主預習、復習，熟練掌握知識，自覺建立完整的知識體系和網絡，并自覺運用所學知識聯系實際解決實際問題。中層要求學生掌握大綱規(guī)定知識內容，獨立完成練習，具備提高的潛質。低層是能基本上掌握大綱規(guī)定內容，課后能復習，鞏固基礎。同時，對學生認知結構的分析和把握應是一種動態(tài)的發(fā)展把握，教學才會事半功倍。，對教材作分層處理。依據課程標準對教學目標的要求，為高中低三個層次的學生設計不同的學習目標。并要求學生在預習時按時完成任務，有疑問的在學案上寫下來，以便教師在課堂上針對學生的提問創(chuàng)設有針對性的探究活動。這樣，每一位學生都在不斷的體驗中，享受成功的體驗，實現自身的價值。二、課堂教學分層助低促優(yōu)課堂教學是否分層是落實分層教學的關鍵環(huán)節(jié)。首先，讓學生通過自讀教材，完成學案上的基礎填空。不同層次的學生通過努力，均可完成各自的學習目標，學習主動性被激發(fā)。其次，在教學互動環(huán)節(jié)，讓學生將“存疑”的地方展示出來，通過教師的適當點撥及生生間的互動，讓各個層次的學生都能掌握教材的重點。例如在學習《收入分配與社會公平》時，可進行如下分層：低層次學生通過“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等層次的學生利用“二切蛋糕”的體驗，結合教師提供的充實材料，分析實現公平的措施；高層次的學生在“三切蛋糕”的活動中，探究如何實現和諧，即處理效率與公平的關系。這樣，利用“切蛋糕”這條線索將不同目標的知識聯系起來，有利于低層次的學生向高層次邁進，高層次的學生超越自我，實現知識的正遷移。三、分層訓練發(fā)揮學生的主體作用課堂效率的提高，需要教師運用習題訓練對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題，及時糾正。教師在設計練習和布置作業(yè)時，可設必做題和選做題兩類。必做題以選擇題和簡答題為主，直接運用知識就可解決；選做題為綜合題或探究題。這樣既能激發(fā)中低層次學生的學習積極性，又有利于提高高層次學生的創(chuàng)新思維能力。四、分層提問讓學生感受成功的快樂孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇纱丝梢?，設疑提問對喚起學習動機，培養(yǎng)不同層次學生的思維能力極其重要。教師應根據學生的最近發(fā)展區(qū)，鑒于不同層次學生的認知水平和所在班級的實際，設計出相稱的有層次的問題。如我在教學《政府的職能：管理與服務》時，針對中國開始重視環(huán)境污染治理的現狀，提出“實現中國夢”這則材料設計兩問（中等、后進生答）：國務院為什么要重視環(huán)境問題？上述材料體現了政府的哪些職能？設計一問（優(yōu)生答）：國務院上述提法的改變體現了十八大報告的哪些內容？通過這樣設問，既達到提問“準而能思”的分層要求，又培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生在主動的質疑和釋疑中掌握知識、發(fā)展思維、增強智力。五、分層輔導培優(yōu)補差政治學科的課時數每周只有兩節(jié)。利用課外的很少時間的培優(yōu)輔差，可以彌補課堂教學中的一些不足。教師利用課堂提問和課余時間談話，心目中必須清楚每個學生成績落后的原因，做到有的放矢。補差時，注意培養(yǎng)他們的學習興趣，每一次不要求提高很多，盡量讓他們“跳一跳摘得到桃子”，這樣學生學習起來沒有太大的壓力，因而容易使學生獲得成就感。培優(yōu)時，注意思維的開發(fā)，通過面批作業(yè)試卷，加餐小練習，一方面讓他們在學習上發(fā)揮領頭羊的作用，另一方面讓他們戒驕戒躁，虛心學習。六、分層評價分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。對低層學生側重表揚，中層學生側重鼓勵，高層學生側重促其發(fā)展。實施分層考試，試卷可設為必做題和選做題兩卷，中低層次的學生做完規(guī)定的基礎題；高層學生在完成規(guī)定的題目后，可另做一些難度較大題目，并作為附加分，計入總分。這樣，所有學生都能體驗到優(yōu)秀的魅力，從而增強學習的信心?？傊?，政治課堂的分層性，既要面向全體學生，又要解決學生的個別差異；既要符合課堂教學的原則，又要遵循教學的可接受性和因材施教的原則。這樣使每個學生在最適應自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。實踐證明，針對不同學生的差異性開展的分層次教學的嘗試，是提高課堂教學效率、構建高效課堂的有效措施。第四篇：淺談如何構建歷史高效課堂淺談如何構建歷史高效課堂新課程改革的背景下，構建高效課堂成為課程實施與教學改革的重要任務之一。重建新式課堂，意味著我們要按照新課程的理念，更新思維方式和教學行為，研究、改變和重塑教學，使課堂教學發(fā)生結構和性質的變化。走出去學習課堂教學的先進經驗使我們開了眼界長了見識，為我們歷史學科構建高效課堂提供了借鑒,經過近段的研討和實踐，我認為，構建高效歷史課堂是大勢所趨，學生所需。我認為在新形勢下構建中學歷史高效課堂應該從以下幾點做起。一、教學目標定位要準確中學歷史高效課堂的教案設計必須以新課程標準為依據，以教材為依托，以學情為基礎，在課標、教材與學情現狀的三向選擇中準確地確定三維教學目標。我們知道目標的準確確定是上好一節(jié)課的前提，只有教學目標明確，才能合理有效地選擇、整合教學資源，圍繞教學目標組織教學，做到有的放矢。新課程理念下制定教學目標的主要依據是課程標準，但教材又是實現課程目標的重要載體，因此必須吃透課標，以課標為綱，結合教材呈現的教學資源，在課標與教材的雙向交換中確定本課的教學目標，再把教學目標與學生的實際情況相結合，進行認真定奪，形成一節(jié)課的三維教學目標。下面我以普通初中歷史教科書人教版中的《外交事業(yè)的發(fā)展》（以下簡稱《外交》）一課的教案設計為例來說明?！锻饨弧愤@小節(jié)教材講述了二十世紀七十年代我國外交取得的三個重大成就即：“重返聯合國”“中美關系解凍”“中日關系正?；薄慕滩闹形覀兛吹搅艘粋€個具體的史實，也就是歷史知識，比如中國如何加入聯合國、中美關系改善的過程等等，如果僅以了解這些歷史知識作為本節(jié)課的教學目標，好像略顯浮淺了。新課標對本節(jié)課的要求是：（1）簡述中國恢復在聯合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就。（2）了解中美關系正常化和中日建交的主要史實，探討其對國際關系產生的重要影響。從這兩句話的表述中，我們只能看出對一個個歷史史實的能級要求，即“簡述”、“概括”、“了解”、“探討”等。如果在教材和《課程課標》中選擇任何一個作為教學目標，都會有失偏頗，會以偏蓋全。因此在教案設計時，我們應該把兩者有機的統(tǒng)一起來了，展示教學的三維目標，即知識的源泉絕大部分來自教材或其它資料，能級要求絕大部分來自《課標》，過程與方法的設置結合學生的現狀，根據自已的經驗進行的設想，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)源于對《課標》和教材的解讀。把《課標》、教材和學情有機結合在一起形成的三維目標，既體現本節(jié)課知識教學要求，也體現教師對學生的研究、對教法與學法的揣摩、對情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的重視，完全符合新課程教學改革的發(fā)展方向，這樣的綜合設計才能真正體現學生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展，這樣的課堂才有可能成為高效課堂。二、充分利用豐富的教學資源初中歷史高效課堂教學中，教師應充分利用一切教學資源，有序地突破重點，化解難點。以往教師上課，教材是唯一依據，無論是史實還是史論均援引教材，教師上課純粹在“教教材”，這樣的課型枯燥無味，學生反感。高效課堂的設計可以考慮把教材與其它地方收集來的圖片、表格、材料、音像等資料融合成一體，通過科學設計，形成了一個個形式各異、各具特色、活潑新穎的教學新資源組合。比如教材知識組合成的知識框架表、多組照片構成情境材料解析題、剪切后的錄像片斷等等。運用組合后的新資源更便于突出重點，突破難點。比如，在《外交》這節(jié)中，我們可以讓學生自讀教材構建知識結構表、用《蘇聯入侵中國》圖、《美國對新中國采取的孤立政策》圖、《歷屆聯大討論中國在聯合國合法權利時支持中國票數增長示意圖》等組成組圖，通過看圖說話，歸納中國恢復在聯合國合法席位的歷史背景，思考中國國際地們變化的原因，用《新中國的外交成就》錄像片作為情境材料，感受外交成就帶來的巨大喜悅和產生的國際影響。這些經整合后的資源從感性到理性、由易及難，有序的逐個突破重點，化解難點，能達到較好的課堂效果。三、教學方法要靈活多樣科學安排教學流程，優(yōu)選教學方法在高效課堂中顯得十分重要。在課堂教學中，教者要始終堅持以教師為主導，學生為主體的原則，由教師引導學生預設情境，遵循學生的認知規(guī)律，科學安排學習流程，讓學生充分利用自己的思維空間，盡情地想象，暢所欲言。通過讀、寫、討論、合作探究、質疑等方式，充分調動學生的眼、耳、腦等因素，激發(fā)興趣，活躍課堂，在豐富知識的同時，達到情感的升華，形成自己的情感價值觀。比如《外交》這課，我們可以按照從“重返聯合國”到“中美解凍”到“中日關系正?；钡捻樞蚪M織教學，但打破教材的內容體系，重新安排內部流程，這個流程從學生的認知規(guī)律出發(fā)，依次設置為“了解事件”“理解原因”“運用史料”“感受自豪”“反思影響”，由淺入深，由表及里，體現學習的遞進性。在教學方法的設置上，可以從看錄像——看圖說話——講故事——過程演示——材料解析等，不同的要求設置不同的方法，力求用最簡潔的方法取得最佳的學習效果，這樣的設想靈活、有趣、會恰到好處。四、教學過程重反思我國著名心理學家林崇德就指出：優(yōu)秀教師＝