【正文】 策更多的學校和教師投身課堂教學改革。鼓勵創(chuàng)新，不斷完善。“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗畢竟是一項新事物，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。各縣區(qū)和實驗校要認真總結經(jīng)驗，在借鑒外地成功經(jīng)驗的基礎上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創(chuàng)一流，創(chuàng)造出具有寶雞本土特色的新的教學模式。加強指導，各方跟進。要逐步建立行政推動，政策引導，分工合作、以校為主的推進機制。宣傳、教研、師訓、督導必須各司其職，落實責任。市、縣教育局要把這項改革作為今后幾年提高教育質量，推進素質教育，減輕學生負擔的重要抓手，局長要親自抓，下課堂，研究問題，形成全員抓質量的格局。市、縣教研室要把教改項目的實施作為重要工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監(jiān)測，用數(shù)據(jù)說話；寶雞教育學院和小教中心負責對實驗推廣老師進行培訓；市縣督導室要定期對教改實施情況進行督導檢查；寶雞教育網(wǎng)、《教育新干線》電視欄目和《寶雞教育》雜志要開辟專欄，加大對教改項目的宣傳力度。有關方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩(wěn)步推進。同志們，有位哲人說過，選對的事情去做比把事情做對更重要。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事情做對；真心做事的人，才能把事情做好。我們的信條是，不干則已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我們已經(jīng)認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。我相信，只要大家都能積極行動起來，用科學的態(tài)度，鍥而不舍的精神投身教學改革，寶雞就一定可以培育出更多的名校、名師，寶雞的教育也才會越辦越好！二〇一〇年十二月九日第二周學習內(nèi)容：優(yōu)化教學模式，構建高效課堂韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式相對來說是先進的，科學的。它以建構主義學習理論為依據(jù)，是和新課程提出的理念相一致的。主要內(nèi)容：新課程有效教學行動策略研究，將“先學后導，問題評價”教學模式分為三個階段：第一階段：課前階段教學行動策略。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、單、定”?！叭奔慈笆皆u價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價?！皢巍奔唇Y構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則?！耙话浮奔础秾W習方案設計》。內(nèi)容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創(chuàng)設情境、教師行為以及期望的學生行為。“三單”即《問題導讀—評價單》、《問題生成—評價單》、《問題訓練—評價單》，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據(jù)課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價。“定”即定內(nèi)容、定標準、定時間、定目標、定期望?？傊處焸湔n要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。學生要采用結構化預習行動策略。具體做到“讀、導、作、問”。“讀”即走進文本，保證閱讀篇數(shù)。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用《閱讀評價章》進行評價?！皩А奔赐瓿蓡栴}導讀評價?！白鳌奔赐瓿烧n后作業(yè)?！皢枴奔赐瓿蓡栴}評價。第二階段：課中教學階段行動策略。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：①新型小組合作學習；②學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。展示后，教師下發(fā)《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節(jié)課的落實情況。第三階段：課后拓展教學階段行動策略。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：①組織單元回歸復習；②契約評價；③學生作業(yè)評價；④抓學生成績評價；⑤根據(jù)課標要求布置拓展學習任務。學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習周反思日記；②知識模塊歸納；③按“3715”的記憶方法進行回歸復習評價章；④創(chuàng)建學科文件夾。收獲和體會：①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。②學得了有效教學的新課型，新課程基本課型分為5種：問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課。③明白了“先學后導，問題評價”課堂學習流程為：一是問題呈現(xiàn)，指導學法；二是自主學習，合作交流；三是展示交流，規(guī)范指導；四是問題訓練，提升能力；五是總結概括，情感升華。④要采用“先學后導，問題評價”的教學模式，教師必須樹立五種意識，構建五大理念。五種意識為角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發(fā)展意識。五大理念為備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。⑤“先學后導，問題評價”教學模式的核心理念：“以生為本，先學后導，全面發(fā)展”，最終目標是教是為了不教。⑥通過學習，我們覺得“先學后導，問題評價”的教學模式理念先進，適合新課程課堂教學。⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發(fā)揮學生主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，真正實現(xiàn)了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。⑧“先學后導，問題評價”模式使小組合作學習的活動發(fā)揮得淋漓盡致，融洽了課堂中師生的關系，訓練了學生的口語交際能力和與人交往能力，提高了教學的實效性。三、意見和建議：從我校教師教學實際現(xiàn)狀看，要實行“先學后導，問題評價”課堂教學模式，教師要加強理論學習，提升教學智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學當中滲透“先學后導，問題評價”教學理念。從我校學生學習情況看，學生自主學習的習慣形成還不牢固，有計劃的進行學習，能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力還不強。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。當學生的自主學習意識和自主學習能力提高后，逐步向“先學后導，問題評價”過渡?！跋葘W后導，問題評價”課堂教學模式在課堂教學中主要以小組合作學習的形式開展。要進行小組合作學習，學生必須有自主學習的意識和能力。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養(yǎng)學生敢說話、會說話的能力，同時要培養(yǎng)學生歸納、總結、概括能力；其次要培養(yǎng)學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣。由“先學后教”向“先學后導”過渡，逐步達到“先學后導，問題評價”有效教學模式。“先學后導，問題評價”教學模式的關鍵是“知識問題化、問題能力化”。也就是將知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力。每節(jié)課后，教師可將下節(jié)課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習。課堂上主要解決教學的重難點和學生不易理解的問題，以便于給學生更多的自主學習時間，使教學不斷向“先學后導，問題評價”的課堂模式發(fā)展。任何先進的理念、思想及模式都應和本地實際相結合，使其“本土化”。在這期間，使教師、學生在教學行動中改造自我，不斷適應，使其產(chǎn)生和我縣實際相結合的教學模式。四、具體措施：全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現(xiàn)教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。各中小學要結合本