【文章內(nèi)容簡介】 評價策略、導(dǎo)學案、課堂模式等方面開展實踐研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。三、研究目標1．通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)學生身心發(fā)展需求的小學數(shù)學有效教學策略。2．通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數(shù)學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。3．通過本課題的研究，促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學數(shù)學教學效率。四、研究內(nèi)容評價策略高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價高效課堂模式：自學、展示、反饋。導(dǎo)學案編寫。五、研究方法研究方法：（1）調(diào)查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。（2）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。（4）案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。研究的操作措施（1）加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學理念，形成有效教學的新理念。（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。（3）完善教學教研制度，使每位數(shù)學教師都能自覺進行教學研究。（4）通過典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗。六、研究過程及階段成果（一）研究的過程本課題2014年4月申報批準為秦皇島市市級“十二五”規(guī)劃科研課題，從批準之日起啟動研究，2009年11月通過鐘祥市教研室中期評估，并被推薦為鐘祥市市級立項課題，2010年1月結(jié)題。主要過程如下：（2014年1月——2014年2月）：組織準備階段。學習與本課題相關(guān)的教育教學理論，收集文獻資料。進行本校 “課堂教學”的摸底調(diào)查，形成分析報告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計劃。（2014年3月2015年8月）：行動研究階段。（二）研究的措施（1）推進備課改革首先，我們作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度。由教導(dǎo)處每周統(tǒng)一安排分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導(dǎo)。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。二是在課題組改進了備課的設(shè)計和過程。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導(dǎo)，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導(dǎo)。實踐證明：這些改革是富有成效的。（2）改進研討課為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。（3）提倡互動評課評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。（三）解決問題的目標和策略我校構(gòu)建高效課堂實踐研究活動按照以下幾個步驟和要求進行實施：第一步：以教材研讀為主?；疽螅罕倦A段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎(chǔ)上，能夠細讀當前所教年級教材，研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識深度與廣度、知識的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息，明確知識重點、難點和關(guān)鍵，能夠?qū)滩倪M行靈活的加工處理，細致作出對教材處理的構(gòu)想，能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎(chǔ)。主要措施：在組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準的同時，要通過專家講座、干部輔導(dǎo)、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法考試等措施，落實本階段工作要求。第二步：以教學設(shè)計為主?；疽螅罕倦A段要求教師規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環(huán)境、把握學科特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程教學設(shè)計的兩個基本思路（即：要以學科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點來設(shè)計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發(fā)展過程、活動訓(xùn)練為線索來設(shè)計教學），高質(zhì)量落實我縣備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。在此基礎(chǔ)上，要鼓勵教師不斷超越自我，創(chuàng)造性地開展有效備課，逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當、富有內(nèi)涵，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設(shè)計，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。主要措施：通過加強常規(guī)管理，落實備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優(yōu)秀教學設(shè)計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。第三步：以構(gòu)建高效課堂為主。基本要求：本階段要求教師努力提高教學有效性，構(gòu)建高效課堂。努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學生，要清楚學生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，使教學能夠真正促進學生發(fā)展。二是明確教學目標，要樹立三維目標整合意識，為每一節(jié)課制定適切的課程目標，做到明確、具體、可操作性強。三是創(chuàng)新教與學方式，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，引導(dǎo)學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。四是優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實提高教學活動實效。五是堅持教學反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學的習慣，不斷總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗，尋找教學中低效或無效的問題進行研究，提高教學反思的能力，從而提升教師教學能力和水平。主要措施：在鞏固已有工作的基礎(chǔ)上，廣泛開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創(chuàng)優(yōu)課、骨干教師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質(zhì)量的校本研訓(xùn)活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學行為努力提高課堂教學的效益。第四步：以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為主?；疽螅罕倦A段要求教師精心設(shè)計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減輕學生課業(yè)負擔。教師明確作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能，精心地設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)。主要措施：通過采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。七、存在的問題學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。學法指導(dǎo)不夠具體。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什么。評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒有待進一步學習和研究。八、下一階段的任務(wù)：進一步完善導(dǎo)學案的編制以及課堂模式研究。建立校、班評價機制，樹立榜樣，激發(fā)學生學習興趣。完善高效課堂督查考評制度。第三篇：淺談小學數(shù)學高效課堂教學策略淺談小學數(shù)學高效課堂教學策略高效課堂是每個教師一直追求的理想，也是每一位望子成龍家長的企盼。小學數(shù)學隨著年級的增長，因其學科的特點，變得越來越抽象，邏輯性也越來越強，學生有點望而生畏。這對小學數(shù)學老師就提出了更高的要求。無論任何時候，課堂教學永遠是教學最基本形式，教學的目標規(guī)定的重點、難點都必須在課堂中突破。長時間以來，課堂教學往往以教師框定的范圍為主，忽視了學生的渴求。課堂上，常常出現(xiàn)教師講的津津有味，學生卻痛苦無措，不知所云。學生慢慢的對數(shù)學學習失去熱情，并且產(chǎn)生了厭煩的心理。只有構(gòu)建了高效課堂的教學模式，讓學生成為課堂的主動參與者，讓每位學生都能在課堂上找得到得到自己需求的東西，品嘗到學習的樂趣，收獲的喜悅，學生才會熱愛數(shù)學，樂學、好學數(shù)學，才能在此基礎(chǔ)上，主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因為社會需要的是具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。那么，為了提高數(shù)學課堂教學的有效性，打造自己品牌的高效課堂，讓數(shù)學課堂煥發(fā)新的生機和活力，需要從以下幾個方面進行。尊重學生，做到因人而教是高效課堂的基礎(chǔ)(1)了解學生個性。小學生大多渴望老師的表揚，老師的激勵對孩子來說是莫大的榮耀。他們會因為老師經(jīng)常性的小小表揚而喜歡這個老師，進而喜歡這個學科。所以說，數(shù)學老師要尊重學生的差異，讓每個孩子在你的課堂上都如花兒一樣，因你的贊賞，開的更絢爛奪目。數(shù)學教師可以經(jīng)常開展一些活動，比如：講數(shù)學家的故事比賽，圖形拼接藝術(shù)畫大賽等等，這些比賽具有層次性，給每個層次的孩子參與的機會，教師對此還得努力，不要吝嗇表揚，這不僅能成為他們學習的動機，也可能成為他們繼續(xù)學習的力量。(2)了解學生原有認知基礎(chǔ)。課堂教學注重新舊知識的銜接，教師要了解每位學生原有的知識基礎(chǔ)，才能在課堂上有的放矢，大大提高了課堂實效，也消除了課堂上的無效空間，最大程度上降低學生的學習障礙，使學生很快融入新知識的學習，達到事半功倍的效果。教師在日常教學中，注重創(chuàng)設(shè)有關(guān)數(shù)學知識的有效情境，理論連接生活，讓學生認識數(shù)學知識來源于生活，生活是數(shù)學的搖籃，生活處處皆數(shù)學，激勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的運用，并引導(dǎo)學生積極主動的把學到的數(shù)學知識運用到實際生活中。比如，在講“圓形”時，教師可以這樣問：“下水道的蓋子為什么是圓形的?正方形的不行嗎?”讓學生主動走進生活探究知識，大大提高了課堂效率。培養(yǎng)良好的傾聽習慣是高效課堂的條件在小學數(shù)學課堂，常常看到學生發(fā)言很熱鬧的情景，但其他學生卻不知道在聽什么，精神開了小差，要想構(gòu)建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學生學會傾聽。學生只有用心傾聽，才能理解發(fā)言的內(nèi)容，和發(fā)言的人產(chǎn)生共鳴，進而產(chǎn)生情感的交流。教師也要學會傾聽學生，即使學生沒有說話，但通過學生的神情，教師也能聽到學生的心聲，了解到學生的需求，教師關(guān)注學生，走進學生，理解學生，才能及時發(fā)現(xiàn)學生的思想波動，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。這樣的相互傾聽，是互相信任的表現(xiàn)，學生親其師，才能