【文章內容簡介】 課堂教學中進行和實踐，而且要通過教學活動和課堂教學的開展來不斷地進行總結。因此，根據課題的特點和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經驗，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、文獻法、訪談法等來開展課題的研究。 先繼承。按照傳統(tǒng)課堂模式，我校將用四個月時間進行傳統(tǒng)課堂的有效內容的總結，將傳統(tǒng)課堂中一些有用的經驗總結出來，這個階段叫繼承。 再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的有效課堂教學模式。七、課題實施步驟。 前期工作：（2009年8月2009年10月） 選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了小學數學課堂教學的現狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究 召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。 修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。 具體實施階段：(2009年10月——2010年7月) 第一階段：（2009年10月——2009年12月） 召開全組成員，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。第二階段：（2010年1月——2010年4月） 課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。 如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。第三階段：（2010年4月——2010年7月） 課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。成果總結階段：（2010年7月——2010年8月）召開課題組會議，商討結題工作。 課題組全體成員著手整理資料、總結經驗。 八、課題研究的保證條件 １、 智力保障。邀請課改專家作講座，邀請優(yōu)秀教師來我校上示范課，配置課題研究所需的學習資料，組織部分課題組教師到外地觀摩學習等。 ２、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。 ３、物質保障。設置專項研究經費，及時配備課題研究中所需的各種教學輔助工具。 有效提高課堂教學策略研究結題報告一、課題研究的背景21世紀人類學習呈現出創(chuàng)新學習主流化、信息吐納網絡化、目標指歸人本化和終身學習社會化及學習動作審美化等新的特點。新課程改革提出“以人為本”的價值理念，重視學生的全面發(fā)展和素質的提高，高度重視課堂有效性；“學會學習、學會求知”成為新課程改革內在價值目標之一。在新的世紀，教會學生學習比學生學習什么更為重要?！陡咧姓涡抡n程標準（實驗稿）》的基本理念提出，構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊并強調課程實施的實踐性和開放性，積極探究課堂教學的“有效性”。有效教學的終極價值必須實現有效學習，學習是否有效及怎樣達到有效學習是課堂教學的最終評價標準；課堂有效學習策略研究與應用是新時期學習研究的一個重要課題?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出新課改的具體目標：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。新課程強調“引導學生建立新的學習方式”。學習方式是學習者持續(xù)一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。其中，學習策略指學生完成學習任務或實現學習目標所采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。一般而言，學習者在總體教學目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標，借助各種工具與資源，自主學習、探究學習、協(xié)作學習，主動調整學習方法，以達到最佳學習效果。相關研究表明，學習成績與學習策略成正相關。學生掌握了學習策略就可以控制住自己的學習過程，學會創(chuàng)造性地、主動地、靈活地學習。在學習過程中自覺地對信息進行加工，發(fā)現新舊知識的內在聯系，掌握科學的學習方法，提高學習效率。當前學生在高中思想政治課策略運用的錯誤直接導致學習效率的低下。基于思想政治學科的特點，通過問卷調查與行為觀察分析得出，高中思想政治課學習策略運用存在單一性與簡單化、表層性與不協(xié)調化等特點。這一切均表明：必須研究并形成有效學習策略，進一步提高學生的學習成績。由此可見《提高高中思想政治課堂教學有效性的策略研究》課題具有積極的現實意義。二、課題研究的理論依據現代認知學習理論 現代認知學習理論認為，學習過程是一個主動的、有目的、有策略的信息加工過程。皮亞杰認為，知識學習是學生通過自己的積極活動，逐步建構其智力思維形式的過程。在這過程中，學生不僅獲得某種知識，而且獲得相關的方法，學會獨立進行推理，并形成自己的思想。布魯納認為，學習在于主動形成認知結構，知識結構的價值在于簡化信息，產生新命題促進知識的遷移。他提供發(fā)現學習法，強調學習者主動參與獲得知識的過程，運用一定的策略對信息進行選擇、轉換、存貯和應用。奧蘇貝爾認為，學習的實質是利用已有的知識對新知識進行理解，使新知識納入已有的認知結構，實現同化并形成新認知結構的過程。奧蘇貝爾也因此提出先行組織者策略。指出學習內容的選擇要盡可能具有最大包攝性、概括性和說服力的概念和原理，以便學生能對學習內容加以組織綜合。也就是說