【文章內(nèi)容簡介】 課堂教學中進行和實踐，而且要通過教學活動和課堂教學的開展來不斷地進行總結(jié)。因此，根據(jù)課題的特點和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經(jīng)驗，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、文獻法、訪談法等來開展課題的研究。 先繼承。按照傳統(tǒng)課堂模式，我校將用四個月時間進行傳統(tǒng)課堂的有效內(nèi)容的總結(jié)，將傳統(tǒng)課堂中一些有用的經(jīng)驗總結(jié)出來，這個階段叫繼承。 再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的有效課堂教學模式。七、課題實施步驟。 前期工作：（2009年8月2009年10月） 選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過全組的學習討論和調(diào)查研究，摸清了小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究 召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。 修改研究方案。方案制定后，請學校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。 具體實施階段：(2009年10月——2010年7月) 第一階段：（2009年10月——2009年12月） 召開全組成員，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。第二階段：（2010年1月——2010年4月） 課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。 如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。第三階段：（2010年4月——2010年7月） 課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。成果總結(jié)階段：（2010年7月——2010年8月）召開課題組會議，商討結(jié)題工作。 課題組全體成員著手整理資料、總結(jié)經(jīng)驗。 八、課題研究的保證條件 １、 智力保障。邀請課改專家作講座，邀請優(yōu)秀教師來我校上示范課，配置課題研究所需的學習資料，組織部分課題組教師到外地觀摩學習等。 ２、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。 ３、物質(zhì)保障。設(shè)置專項研究經(jīng)費，及時配備課題研究中所需的各種教學輔助工具。 有效提高課堂教學策略研究結(jié)題報告一、課題研究的背景21世紀人類學習呈現(xiàn)出創(chuàng)新學習主流化、信息吐納網(wǎng)絡(luò)化、目標指歸人本化和終身學習社會化及學習動作審美化等新的特點。新課程改革提出“以人為本”的價值理念，重視學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，高度重視課堂有效性；“學會學習、學會求知”成為新課程改革內(nèi)在價值目標之一。在新的世紀，教會學生學習比學生學習什么更為重要?！陡咧姓涡抡n程標準（實驗稿）》的基本理念提出，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的課程模塊并強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，積極探究課堂教學的“有效性”。有效教學的終極價值必須實現(xiàn)有效學習，學習是否有效及怎樣達到有效學習是課堂教學的最終評價標準；課堂有效學習策略研究與應(yīng)用是新時期學習研究的一個重要課題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出新課改的具體目標：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。新課程強調(diào)“引導(dǎo)學生建立新的學習方式”。學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。其中，學習策略指學生完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學習目標所采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。一般而言，學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標，借助各種工具與資源，自主學習、探究學習、協(xié)作學習，主動調(diào)整學習方法，以達到最佳學習效果。相關(guān)研究表明，學習成績與學習策略成正相關(guān)。學生掌握了學習策略就可以控制住自己的學習過程，學會創(chuàng)造性地、主動地、靈活地學習。在學習過程中自覺地對信息進行加工，發(fā)現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握科學的學習方法，提高學習效率。當前學生在高中思想政治課策略運用的錯誤直接導(dǎo)致學習效率的低下?；谒枷胝螌W科的特點，通過問卷調(diào)查與行為觀察分析得出，高中思想政治課學習策略運用存在單一性與簡單化、表層性與不協(xié)調(diào)化等特點。這一切均表明：必須研究并形成有效學習策略，進一步提高學生的學習成績。由此可見《提高高中思想政治課堂教學有效性的策略研究》課題具有積極的現(xiàn)實意義。二、課題研究的理論依據(jù)現(xiàn)代認知學習理論 現(xiàn)代認知學習理論認為，學習過程是一個主動的、有目的、有策略的信息加工過程。皮亞杰認為，知識學習是學生通過自己的積極活動，逐步建構(gòu)其智力思維形式的過程。在這過程中，學生不僅獲得某種知識，而且獲得相關(guān)的方法，學會獨立進行推理，并形成自己的思想。布魯納認為，學習在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)的價值在于簡化信息，產(chǎn)生新命題促進知識的遷移。他提供發(fā)現(xiàn)學習法，強調(diào)學習者主動參與獲得知識的過程，運用一定的策略對信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存貯和應(yīng)用。奧蘇貝爾認為，學習的實質(zhì)是利用已有的知識對新知識進行理解，使新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)同化并形成新認知結(jié)構(gòu)的過程。奧蘇貝爾也因此提出先行組織者策略。指出學習內(nèi)容的選擇要盡可能具有最大包攝性、概括性和說服力的概念和原理，以便學生能對學習內(nèi)容加以組織綜合。也就是說