【文章內(nèi)容簡介】 分三個階段進行。第一階段：課題構(gòu)建階段（2013年7月——2013年8月）： 主要工作：（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。階段成果：形成課題方案第二階段：課題研究的全面實施階段（2013年9月——2013年11月）： 主要工作（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學設(shè)計，教學案例，教學論文比賽。階段成果：相關(guān)論文，課題小結(jié)，中期報告。第三階段：總結(jié)、改進、提高與完善階段（2013年11月——2014年1月）： 主要工作（1）調(diào)查教師課堂教學有效性（2）撰寫研究報告（3）完成課題實驗，各項成果資料工作，做好課題結(jié)題和成果論證工作。階段成果：研究報告，相關(guān)論文九、課題組織：（1）課題主持人：田麗智 四年級語文教師（2）課題組成員：中段語文組教師十、本課題的成果形式撰寫研究報告。撰寫《小學語文課堂有效性教學的研究》的調(diào)查報告。撰寫《小學語文課堂有效性教學的研究》論文、案例、教案。第三篇：小學語文課堂分組合作學習的有效性研究 開題報告龍都小學微型課題小學語文課堂分組合作學習的有效性研究開題報告六年級語文教研組：范晨曦 周良駿 陳澤芳 王小洪杜小麗 侯有輝 周安碧 陳本海一、問題的提出及研究意義（一）問題的提出小組合作學習：是以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式的一種教學活動方式，在教學過程中以小組活動為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。學習者在小組的環(huán)境里必須學會與他人互相交流合作，還要學會尊重、理解和容忍，學會表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。我國的基礎(chǔ)教育曾長期存在著許多弊端。受應(yīng)試教育影響，課堂教學不遵守學生認知規(guī)律，老師壟斷課堂，重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重模仿，輕創(chuàng)造；重理論，輕實踐。造成教學效率低，教學隨意性強。學生分化現(xiàn)象嚴重。師生之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，重教師的主導作用，輕視學生的主體作用。師生不合作，缺乏情感交流，缺乏教學民主作風，不尊重學生人格，對學生搞“管、壓、卡”等。為此，教育部在2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育教學課程標準（實驗稿）》。提出此次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式?！墩n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“合作學習”已經(jīng)成為一個重要的概念。隨著課程改革的開展和推進，教學方法和學習方式的改革成為人們關(guān)注的焦點，“合作學習”便成為重要的教學組織形式之一。1997年，美國著名教育評論家埃利斯指處；“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習?！薄昂献鲗W習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！钡窃凇昂献鲗W習”這一學習方式的推行和實施過程中，也暴露出了目前課堂教學中的“合作學習”存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。其主要問題表現(xiàn)在：，缺乏實質(zhì)性合作。課堂上遇到過這樣的情形，教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內(nèi)容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。由于教師在進行課堂設(shè)計時更多考慮的是課堂教學進度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計問題，而忽略了學生的學習因素，加上小組合作學習所討論的問題有時雖然也是來自于學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學生討論的熱情了。缺乏激情和生氣的小組合作學習是難以達到預期的學習效果的，也就談不上學生主體性的充分調(diào)動。只注重做表面文章、分組不科學、時機不當、規(guī)則不明、時間不足、評價不全等方面，都已經(jīng)制約了“合作學習”的進一步發(fā)展和提高。因而現(xiàn)在對“合作學習”的研究已經(jīng)到了關(guān)注其實效性的階段。然而現(xiàn)在大多只注重在某一方面對“合作學習”進行深入的探究，而影響“合作學習”的因素又是多方面、綜合的。因而我們在重視其“有效性”的大背景下對影響“合作學習”的各種因素進行綜合考慮，試圖從整體上全面把握。為此，我們提出了《小學語文課堂合作學習的有效性研究》的研究課題。（二）課題研究的意義1．有效的“小組合作學習”是一種教學環(huán)境。在合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。生生之間、師生之間相互作用、協(xié)作互助，形成了輕松和諧的教學氛圍。2．有效的“小組合作學習”是一種以學生發(fā)展為目標的教學形式。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組分組原則，把學生分成若干小組，每個小組可由2—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務(wù)。學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程。3．有效的“小組合作學習”因為學習者的積極參與、相互作用，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往和審美的過程。它將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)自古以來就有學者提倡合作學習?？鬃釉唬骸蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛?。小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。本課題研究的理論依據(jù)是：（一）合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。（二）《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。（三）教育學理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。三、研究目標及內(nèi)容(一)研究目標總體目標：通過