【文章內(nèi)容簡介】 無法解決時，再由教師及時解答。第二、小組互動、互助、合作學(xué)習(xí)的方法、步驟“小組合作學(xué)習(xí)”主要從以下五個環(huán)節(jié)入手：①導(dǎo)入起始的階段合作②新授階段的合作③反饋階段的合作④知識運用階段的合作⑤總結(jié)延伸階段的合作。 1．激趣導(dǎo)入，師生合作，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2．精心設(shè)計討論題，合作探討學(xué)習(xí)掌握新知。 ①教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性。 ②合理運用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。 ③合理安排合作學(xué)習(xí)的時間和空間 A、讓每個學(xué)生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。 B、讓每個學(xué)生有發(fā)表意見、表達(dá)自己思維活動的機(jī)會，說自己想說的話。 C、小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要保證讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時間與機(jī)會，做小組討論時自己應(yīng)做的事。 3．及時進(jìn)行信息反饋，調(diào)控合作活動。 學(xué)生討論時，教師要顧及優(yōu)等學(xué)生，對獨特有創(chuàng)造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進(jìn)生，對討論中出現(xiàn)的錯誤偏差及時疏導(dǎo)糾正，揚長避短。 4．實際運用及延伸發(fā)展。 學(xué)過的知識，要能運用于解決日常生活中的簡單實際問題，促進(jìn)知識與能力之間的相互轉(zhuǎn)化?？偨Y(jié)延伸階段，要讓學(xué)生合作歸納學(xué)法，促進(jìn)知能的升華。其教學(xué)步驟基本如下： 第一步：教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題。第二步：學(xué)生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學(xué)課本，教師給與必要的提示與輔導(dǎo)。 第三步：小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。 第四步：以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評價，展開討論。 第五步：教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎勵及批評。 在這五步過程中，其中至關(guān)重要的是第二步和第四步。合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下生當(dāng)聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個學(xué)生積極參與，人人要貢獻(xiàn)思維成果，人人既是老師又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如果沒有每個學(xué)生在課堂教學(xué)中獨立學(xué)習(xí)的成果，只是靠個別優(yōu)生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。(五)、文言文學(xué)習(xí)策略文言文學(xué)法六字訣——“讀”“誦”“說”“疑”“背”“用”。 強(qiáng)調(diào)“讀”： 誦讀法是我國古代文言文教學(xué)的重要方法，宋代朱喜理解的“誦讀”，其意義是“真道學(xué)第一義”其內(nèi)容是“熟讀精思”其步驟是：必須成誦，即“誦數(shù)已足，而未成誦，必欲成誦。遍數(shù)未足，雖已成誦，必滿數(shù)遍?！薄胺沧x書須整頓兒案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放。正身體，對書冊，詳緩看定，仍細(xì)分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：讀書百遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到，口到，心不存此，眼不看仔細(xì)，心眼既專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎。” 學(xué)生通過反復(fù)多遍的誦讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語言節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時誦讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，誦讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的剌激渠道，大大強(qiáng)化了語感對象——課文的理解。讓學(xué)生自讀，從課題到作者，再到注釋，放手讓學(xué)生自由讀，從整體感課文。初步了解作者、課文的大意、表達(dá)思想感情。然后，在老師的指導(dǎo)下和同學(xué)合作下進(jìn)行研讀品味。葉圣陶先生曾舉“棄甲曳兵而走”為例，很好地說明了這種現(xiàn)象，“棄甲曳兵而走”，六個字中，除了“曳”字外，其余五個字都在2500常用字表中，小學(xué)畢業(yè)生都會認(rèn)會寫，但會認(rèn)會寫并不等于能夠理解它們在文言中的意思。“棄”只在“放棄”這個詞兒里學(xué)過；“甲”呢，只知道甲乙丙丁的“甲”；“曳”字沒學(xué)過，當(dāng)然不明白是“拖”的意思；“兵”字認(rèn)識，但只知道是“水兵”“士兵”的“兵”；“走”字認(rèn)識，也只明白是“行走”的意思。 要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；讀準(zhǔn)詩文的節(jié)奏；讀出語氣和語勢。如《曹劌論戰(zhàn)》中“直/不百步耳，是/亦走也?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析文言文的角色，有利于正確理解文言文的含義。又如曹操的《觀滄海》中“日月/之行，若出其中 ↗，星漢/燦爛，若出/其里↗”。通過這樣的朗讀就會品味出詩人寬廣的胸襟，聯(lián)想到詩人立志干一番驚天動地的大事業(yè)的雄偉抱負(fù)。語言的美感，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精享受中，在生動的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會被文言文的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對文言文的整體感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且為學(xué)生理解、品味文言文的意境打下了堅實的基礎(chǔ)，也為下一步的背誦奠定了基石。 注重“誦”： 讀是誦的基礎(chǔ)，誦是讀的升華，又是理解和背的前湊。要朗誦好文言關(guān)鍵是把握作者的思想感情。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)中主要抓住如下環(huán)節(jié)指導(dǎo)。首先是讓學(xué)生老老實實地根據(jù)注釋讀懂課文，把不懂的字、詞、句作個記號，在小組內(nèi)提出解決。解決不了的查資料，資料都無法解決的，在班上提出，師生一起探討。學(xué)生提出的問題先由其他同學(xué)共同分析解決，老師點撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生提出問題的“面”廣，加深了對課文的理解。老師認(rèn)為學(xué)生忽略而又重要的地方，再由老師設(shè)計問題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營造的意境里，品味文言文的意境美、語言美。意境是作者的主觀生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界?？梢圆捎枚喾N方法配合，如散文描述法，配圖激情法，配樂法等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語所蘊含的意象展開豐富的想象，進(jìn)入詩文的意境中，品味深藏其中的濃郁情懷，受到強(qiáng)烈的審美情操感染，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈。通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起讀者心中的意象，使讀者與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)有感情地朗誦課文。 誘導(dǎo)“說”： 大多數(shù)教師在文言文教學(xué)時，仍采用通篇逐句串講法，這種教學(xué)法早已陳舊過時，它既浪費時間，又不利于學(xué)習(xí)者想象思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且很難抓住重點。為適應(yīng)《中學(xué)語文新課標(biāo)》的要求，教者應(yīng)改變這種教學(xué)法，實施重點提示法，讓學(xué)習(xí)者借助文下注釋自覺主動學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生說，單個說、小組內(nèi)說，互相探討，交換體會，教者只需對重點語句進(jìn)行提示或輔導(dǎo)。如何引導(dǎo)重點呢？重點要根據(jù)文體來確定；根據(jù)句式來確定；要根據(jù)文章的中心來確定……例如毛偉華老師教學(xué)《童趣》時，設(shè)計的擴(kuò)展對話是這樣的：擴(kuò)展對話：在以下的活動中任選一項,進(jìn)行探究。①、《新遂昌》要出版編輯《閑情記趣》現(xiàn)代版，你有無童年趣事？說給大家聽聽。②、如果能通過時光隧道去采訪沈復(fù)，你會對他說什么？你羨慕沈復(fù)嗎？你認(rèn)同他的“趣”嗎？ 你喜歡這篇課文嗎？勇于“疑”： 素質(zhì)教育要求教師由“教書匠變成研究家”，“把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生”。為此，教者在文言文教學(xué)中要將“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”，盡量少用傳授式教學(xué)法，實施“探究式”（研究式）教學(xué)法。文言文的注釋工作還需大量提倡懷疑開拓精神，因為教材注腳仍有許多值得商榷的地方。例如現(xiàn)行人教普通版初中《語文》第二冊《愚公移山》一課，“荷擔(dān)者三夫” 注釋是“三夫：三個人。夫，成年男子?！边@里的“三”值得商榷， “三”不應(yīng)是實指三個，而應(yīng)是言之其多，譯作“幾個”，古代“三”言之其多是公認(rèn)的；就“愚公年且九十，遂率子孫箕畚運于渤海之尾”與“雜然相許”可知不只三人，而是一大家族。為此，此句應(yīng)譯作“幾個成年男子”才正確。其實，教材里還有好些地方值得懷疑并深究。所以，我們不能過于迷信和崇拜權(quán)威，也不能崇拜老師。懷疑促進(jìn)探索，探索找出真理，科學(xué)就是求真，創(chuàng)新教育更值得提倡懷疑精神。又如：《石壕吏》中詩人以一句“暮投石壕村”交代了自己的出場后便不再出現(xiàn)，直到結(jié)尾才現(xiàn)身：“天明登前途，獨與老翁別。”詩人為什么始終沒有站出來說話？這對于一向關(guān)心人民疾苦的杜甫來說是反常的，這種反常正是詩人內(nèi)心矛盾的印證。詩人同情人民，希望老百姓能安居樂業(yè)，但是面對急需補(bǔ)充兵力又只能從百姓那里征兵的政府他又能說什么呢？無可奈何，無言以對。詩中雖然只有兩句話寫自己，但詩人心中卻激情澎湃，有千言萬語。詩人形象的空白引人深思，它反映了詩人矛盾的心情。指導(dǎo)“背”： 新《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把文言文的背誦提到了突出的位置。文言文很少用于口語，說起來拗口，要達(dá)到用文言文流利而又準(zhǔn)確地表情達(dá)意，就必須強(qiáng)化文言文的背誦。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的背誦指導(dǎo)，讓他們熟讀精背默記在心，最終完成語言積累，達(dá)到情感熏陶。要求背誦的古詩文一定要背誦，并且要當(dāng)堂練習(xí)背誦。學(xué)習(xí)者要掌握文言文的背誦技巧及方法，背誦的常見方法有抓關(guān)鍵詞背誦法、畫面背誦法、寫作順序法、線索背誦法等。重要的名言警句要消融在腦海里，達(dá)到“爛記于心、熟念于口、常寫與手”的境界。背誦要按時完成，大班制可采取分組背誦，老師要監(jiān)控好，并不定期抽背。 練習(xí)“用”： 學(xué)習(xí)文言文除了了解和掌握我國古代燦爛的文化遺產(chǎn)外，還要把所學(xué)知識用在文章里，使文章精悍凝練。在現(xiàn)代文里引用具有哲理的古詩文可以起到畫龍點睛的作用，使妙筆生花；用文言文練習(xí)寫作，還可鞏固所學(xué)文言文知識。例如學(xué)完《論語》后，可以讓學(xué)生就學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德修養(yǎng)等方面寫讀后感。寫景、抒情、言志的警句更應(yīng)該隨時用在作文里，使文章妙趣橫生。 學(xué)習(xí)文言文的方法是靈活多樣的，但鑒賞文言文的音樂美、意境美、語言美始終是我們文言文教與學(xué)的目標(biāo)，誦讀應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。尤其在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對文言文誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受古代文化遺產(chǎn)的樂趣。七、問題與思考對語文有效教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識還不充分。語文是個復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)及其習(xí)得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學(xué)語文？如何推進(jìn)語文教學(xué)的有效運轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于初中語文，且是課堂教學(xué)，但關(guān)于語文學(xué)科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學(xué)的評價問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富?！　「叨葢?yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進(jìn)的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會成為歷史?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，有效地克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。巧妙的情景創(chuàng)設(shè)，讓我們的教學(xué)步入藝術(shù)的殿堂。課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)化，讓師生充分的展示自己的生命形態(tài)、情感世界和人文思想。有效的合作學(xué)習(xí)，不再是尖子生做小老師，中下生當(dāng)聽眾。“讀”“誦”“說”“疑”“背”“用”，讓我們的學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)古代文化遺產(chǎn)的樂趣。望語文有效課堂結(jié)構(gòu)流程研究在課改中能引起你我他廣泛而充分的重視。讓我們的語文課堂步入思想、精神、生命的殿堂！讓課堂上我們的老師每一句話都“話有所值”。 主要參考文獻(xiàn) ①王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社 2003年版 ②蔡少軍主編《初中語文教學(xué)案例專題研究》，浙江大學(xué)出版社2005年版 ③黎奇主編：《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版社2006年版④王尚文《語文教學(xué)要走在“語文”的路上》《中學(xué)語文教學(xué)參考》2004年第10期⑤柯永忠《教學(xué)意境與語文課堂效益》《課堂教學(xué)》2004年第8期⑥付麗娜《讓每一分鐘都有價值——優(yōu)化語文教學(xué)，提高課堂效率》《讀與寫(教育教學(xué)刊)》2008年第2期⑦王立《淺談?wù)Z文課堂教學(xué)提問的設(shè)計技巧》《科技信息》2008年第15期⑧宋旭 宋瑩《語文研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)問題設(shè)計藝術(shù)》《新課程研究》2009年第5期附件一：浙江省“十一五”中小學(xué)教師與校長培訓(xùn)研究課題申報評審表課題名稱初中語文課堂有效性教學(xué)策略研究方案課題類型1. 重點課題2. 一般課題 √課題類別1．師訓(xùn)類2．干訓(xùn)類3．中小學(xué)類√課題負(fù)責(zé)人姓名出生年月課題內(nèi)分工工作單位職稱、職務(wù)葉洪潮課題研究方案、研究報告的撰寫；課題研究實施動態(tài)管理遂昌縣第三中學(xué)中學(xué)高級教師辦公室主任組成人員應(yīng)建華經(jīng)費保障；開發(fā)有效教學(xué)資源；有效課堂教學(xué)系列專題研討遂昌縣第三中學(xué)中學(xué)一級教師校長潘小洪和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建；課堂激勵及評價的有效研究遂昌縣第三中學(xué)中學(xué)高級教師教研組長金晶有效的課堂預(yù)設(shè)與生成策略研究；有效合作學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)策略研究遂昌縣第三中學(xué)中學(xué)二級教師少先隊輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)人通訊地址及郵編浙江省麗水市遂昌縣第三中學(xué)郵政編碼：323300聯(lián)系電話0578813190813587176481課 題研 究的 意義 、內(nèi) 容和 步驟（此項內(nèi)容可以在附頁填寫）課 題研 究的 條件 分析