提高預(yù)習(xí)的有效性研究課題結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-01-23 00:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有層次性的，打☆為必做題，其余為選做題。在考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上明確學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，大大提高了 三、四年級學(xué)生的預(yù)習(xí)效果 三、四年級學(xué)生預(yù)習(xí)選擇反 饋表（表二） 課題 類型 我選擇 的預(yù)習(xí)方法是 ___________,下列是我的預(yù)習(xí)成果 : 從 調(diào)查表中提取的實驗數(shù)據(jù)（附表 三 ）： 中年級學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)查（表三 ） 項目 達(dá)成 基本達(dá)成 未達(dá)成 預(yù)習(xí)的普遍度： （是否有課前預(yù)習(xí)要求） 91% 9% 預(yù)習(xí)的重視度： （課前預(yù)習(xí)的態(tài)度） 54% 36% 10% 預(yù)習(xí)的反饋度： （老師是否檢查預(yù)習(xí)情況） 54% 24% 22% 預(yù)習(xí)的支持度： （課前預(yù)習(xí)是否有必要） 88% 12% 以上數(shù)據(jù)顯示，本校中 年級的學(xué)生已初步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣， 91%的學(xué)生能自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)。 36%的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不能經(jīng)常地、獨(dú)立地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容； 88%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了較正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，但從調(diào)查表第 2 題“ 你的語文預(yù)習(xí)作業(yè)通常包括哪些內(nèi)容？ ”的答案里卻反映出，只完成前面四項就算完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生占到調(diào)查總數(shù)的 54%，足足有一半人。同時，多數(shù)教師和學(xué)生，對于預(yù)習(xí)的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義沒有科學(xué)充分的認(rèn)識，導(dǎo)致他們忽略或根本就不屑于去做這項工作，使預(yù)習(xí)成為一種形式或口號。 三、四年級中 年級預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計（表四） 姓名 班級 課題： ______________________ 課文類型： ____________ 根據(jù)課文類型，我選擇的預(yù)習(xí)方式是： 以下是我的預(yù)習(xí)收獲（☆為必做題，其余可以選做）： ☆ ，我讀了 遍課文，是讀給 （簽名）聽的。 ☆ ： ☆ 了解 課文的主要內(nèi)容： 喜歡 課 文 中的人、事或句子（ 原因 ）： ： ： 教 師的鑒定（等級）： ________ 日期： __________ 這樣 的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計既考慮到了學(xué)生認(rèn)知能力、知識水平的差異，同時也體現(xiàn)了不同課文類型的不同預(yù)習(xí)方法 。在設(shè)計上，兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且切實落實了課外知識的積累。在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)后，教師對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行等級鑒定（等級包括優(yōu)秀、良好、及格、需努力），制定了檢查和反饋機(jī)制，才能使預(yù)習(xí)作業(yè) 落到實處 。 中年級有效預(yù)習(xí)策略（語文）研究課題組成果（表五） 預(yù)習(xí)的 普遍度 預(yù)習(xí)的重視度 預(yù)習(xí)的反饋度 預(yù)習(xí)的支持度 實驗前 94﹪ 64﹪ 64﹪ 98% 實驗后 99﹪ 93﹪ 100﹪ 100% 通過實驗后 ，我們看到， 預(yù)習(xí)的普遍度 ,重視度 ,反饋度 ,支持度非常明顯地比實驗前高出很多 。實驗初見成效。 當(dāng)然， 不同體裁的文章，預(yù)習(xí)步驟略有不同。例如，碰到名家名篇，則要求增加作者
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