【文章內容簡介】 的教法和學生的學法，轉變教學方式，初步形成符合學生終身發(fā)展以及學科特點的有效的課堂教學模式，促進我校教學質量的穩(wěn)步提升，促進學生全面健康發(fā)展。同時，明確了各學段的實驗重點：即第一學段突出學生的自主學習的培養(yǎng)，第二三學段貫穿自主探究學習以及合作交流學習。分解總課題，突出教研組學科特點，發(fā)揮教師個性特長。根據學?？傉n題“探索自主快樂課堂模式,促進學生健康全面發(fā) 展”，各學科組結合本學科特點，確定本學科研究課題，各任課教師又根據教研組課題自定子課題，形成學?？傉n題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網絡，全面進行快樂教學實踐與研究。全面自查，肯定成績，揚長避短，做好第一階段小結，2011年10月，根據區(qū)教研室關于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學科進行了全面總結，本次總結以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學論文、教學設計進行了認真評價，并推薦上報了課改實驗優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經上級評定，我校《巧用提問，寓教于樂》等5篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛(wèi)填海教學設計》等10篇教學設計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。（二）實驗調整階段（2012年9月——2013年2月）客觀分析，認真梳理第一階段實驗中存在的問題 經過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實驗主題已經深入人心，出現(xiàn)了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現(xiàn)出來的問題也不容忽視，實驗領導小組及時梳理存在問題，為學校研究決策，調整實驗思路打好基礎。問題一：學生學習方式的轉變、學習習慣的培養(yǎng)等過程需要細化。學生自主學習這些隱性的東西如何落實、引導、檢查；合作、探究學習過程中，個別學生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學生的創(chuàng)新意識、實踐能力如何培養(yǎng)；學生自覺學習的習慣如何培養(yǎng)？??問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調動學生自主學習、合作學習的學習熱情，設法塑造親和的教師形象，設法營造和諧的師生關系，于是，在課堂上或者眾多學生在場的情況下就少了嚴厲，少了說教，少了批評??而部分學生卻錯誤的以為教師與學生的民主關系就是教師不會嚴格管理學生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問題三：教學創(chuàng)新受到質疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準備，眾多的教學準備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學整體上的時間分配，影響了教學目標的實現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學過程語言點撥不當，搞的學生云里霧里，教學效果差。教學創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。積極探索，尋求實驗第二階段的突破口綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標實現(xiàn)的內在關系。因此，學校調整了實驗思路，主要從以下做了努力：⑴ 加大理論學習的引導，真正吃透課改精神和實驗主題。我們成立了學校自己的新課程理論學習小組，主要給全體教師輔導新課程理論知識，每學年一個主題，學習小組人員的組成主要由學校領導、教研組長、市區(qū)級教學能手、教學新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學習活動既使教師學有收獲，也避免了理論學習枯燥的弊端，同時引導教師把嘗試新理論貫穿在教學全過程。⑵ 細化教研課題，贏得校本研究的活水?！敖⒚裰骱椭C的師生關系與增強學生學習動機和轉變學生學習方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據第一階段的實際情況，在進入第二階段我們將課題進行了細化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學的學習模式研究；有效教學，有效學習研究。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。為了促進“有效教學，有效學習”課題的研究。對“有效教學，有效學習”課題提出的必要性和重要性達成共識，對研討會會議議程進行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數學組進行，會上六名中心發(fā)言人結合自己的教學就有效教學、有效學習進行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對有效教學，有效學習理念的理解，并結合教學從目標確定、教學準備、方法選擇、課堂組織、學生引導、弱勢群體的關注、媒體作用的恰當發(fā)揮、教學情景的巧妙設置等等談了提高教學效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學既要重視教學效果，關注學生收獲、發(fā)展、進步；同時更要關注教學效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學思想、教學過程、教學行為，實現(xiàn)教學相長，達到提高教學技能，促進教師內涵發(fā)展，最終提高教學質量的目標。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學教研工作帶上一個新臺階。⑶想方設法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導教師學習課標、教材解析。每學年開始，我們組織教師學習課程標準，全面了解學科課程標準，重點掌握所任學科本學年課程標準。同時，在學期開始，以教研組、備課組為單位組織學習教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學目標。② 要求部分學科教師完成課后習題。我們要求語文、數學、英語、科學學科的任課教師在開學熟悉教材內容的基礎上，于兩周內完成課后所有習題。如果說學習課標是把握某一學段教學內容和目標，看教材介紹是熟悉教材內容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學重難點，走近文本，領會編者編寫意圖，站在教師、學生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學生，客觀設計教學過程。③ 舉辦以任教內容為主體的朗讀比賽教師熟悉了教材內容，并不代表每一個教師都能將教學內容化為教學語言融會貫通地傳遞給學生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學科內容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學校引起軒然大波，特別是數學、科學等學科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學校實驗小組只提出“怎樣有利于學生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認真籌備后，結合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學科內容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進了教師開發(fā)、運用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學素養(yǎng)。教學比賽是教學研究的主要載體，周密而科學地搞好賽教活動對整個教學工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴、細、實的管理，倡導全體教師集體參與整個過程研究。學校提出賽教方案（草案），經過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學賽教方案》。這個過程的細化落實給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節(jié)好課有一個評價標準。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構”形式展示了教師個體的創(chuàng)新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學習方式、教學創(chuàng)新、學習行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學設計思路予以推廣，達到引領的作用。第三階段，說課、上課、反思結合，極大地提高了教師駕馭教材，引領課堂的能力，對提高課堂教學效率有促進作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學設計、教學反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結合緊密，教學設計有創(chuàng)新，教學反思思考點多，有深度，內容涉及預設與實踐的距離思考，自身教學素質的提高、課堂容量與教學時間的分配、學生自主感悟與教師引導的關系、關注全體與照顧學困生的兼顧等。這些教學環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學素養(yǎng)。⑸ 加強常規(guī)落實，促進規(guī)范教學。課堂教學是學校教學的主陣地，而評價標準是引領、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調整評價標準，可以達到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學課堂評價方案”進行了兩次比較大的調整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學生獨立學習時間，這作為一個剛性評價標準執(zhí)行，對拖堂現(xiàn)象在賽教中實行一票否決，引導教師改變課堂角色、科學利用教學時間。第二次調整又把重點放在現(xiàn)代教育技術的整合與運用上，以及“有效教學”上。我們規(guī)定中青年語文、數學老師每周至少帶學生在遠程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學；教學設計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標準的及時修訂對提高課堂教學效率起到推動作用。展示實驗成果，初步形成實驗結論。通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學中，教師、學生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學拓展不再是空中樓閣；教學流程有序，重視實際效果，每個環(huán)節(jié)落實到位；學生自主學習、細心思考、交流探討、認真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強，能積極撰寫教學論文，教學心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學論文、教學設計獲獎10余篇，（三）形成結論，驗證結論階段（2013年2月——2013年12月）實驗進入第三階段，我們要求實驗教師根據自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領導小組對實驗報告進行評定，完成教師個人子課題研究，并對優(yōu)秀實驗報告根據學科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學習和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領導下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學科教學特點不明的問題；多媒體運用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。九、實驗結果：關于自主快樂學習：⑴ 給自主以空間（語文課堂教學）閱讀突出個性化；給予學生思考的空間；引導學生在實踐中解決問題。⑵ 以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習的能力（數學課堂教學）增強學生自主意識；創(chuàng)設最佳問題情境；精心設計教學過程；生頭和指導學習方法。⑶在輕松快樂中自主學習——營造寬松和諧的氛圍；巧設懸念，提高學習效率；運用多媒體；優(yōu)化教學法，激活學習興趣；靈活調控課堂，保護學習熱情；評價激勵，樹立自信心。⑷ 結課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。⑹ 激發(fā)學生興趣，體育運動快樂——讓學生活起來；教學方法興趣化，教學手段多樣化；和學生一起學習，一起游戲，成為學生的朋友。關于體驗學習：⑴生活化是體驗學習的基礎；活動是體驗學習的主陣地；合作交流時體驗學習的有效途徑。⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。關于合作學習：⑴突出三個基本點 指導學生合作學習——合作前抓好興趣激發(fā)點，引導學生審視學習目標，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學生樹立“想學”的愿望，“能學”的自信；合作中把握能力的形成點，引導學生積極溝通，努力完成小組合作學習的整體任務，幫助學生形成“會學”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導學生形成團隊合作的意識和技巧，激發(fā)學生“堅持學”的決心。⑵ 促進學生英語學習方式的轉變——設計多層次的教學任務；科學合理的組織學生合作學習；充分運用多媒體和網絡資源；進行鼓勵性評價。關于培養(yǎng)學生的質疑能力質疑誠可貴，點撥任更堅——增強預設性；巧妙梳理；加大調控力度；給予新質疑的機會。關于評價評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標準》第三篇：教育學會研究課題結題報告《利用歸因理論提高學生學習成績的實驗研究》結題報告河北青縣職教中心 2010年5月24 《利用歸因理論提高學生學習成績的實驗研究》研究工作報告一、課題研究的背景： 1新課改的需要21世紀初，伴隨著知識經濟的到來，新課改的春風吹遍了大江南北，心理學家教韋納(weiner)的歸因理論以新的起點納入了人們的視野。目前，伴隨著新課程改革的進程，我們高興地看到，學校廣大教師的教育教學觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，但是，重新審視、質疑我們師生在教與學過程中對各種行為及結果的歸因行為，我們發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞，進一步完善提高。2教師自身發(fā)展的需要反思回顧近年的一些公開教學或隨堂聽課，常會看到學生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)狀。在學生表現(xiàn)不佳的背后，我們聽得最多的是這樣的話：“這些學生怎么這么不敢表現(xiàn)、不想表現(xiàn)，真是沒辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學生就是不肯和老師配合”；教師在教學過程中對學生的各種行為及結果都會歸因，但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，以致出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學過程中出現(xiàn)困惑。一方面教師容易把學生出現(xiàn)的問題歸結于學生自身的因素，而不是教師方面的因素。另一方面教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。當優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結為能力、品質等內部因素，而當差生同樣干了好事或取得好成績時，卻往往被教師歸結于任務簡單、碰上了運氣等外部因素。歸因決定了教師對學生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學生，教師對此有待于進一步學習提高。學生發(fā)展的需要學生在進行學習結果歸因時不能全面客觀地把握整體，而是究其一點不及其余，只見樹木，不見森林。許多高中生特別是學困生在總結分析學習失敗的原因時，總是認為自己學習沒有努力，上課注意力不集中等表面層次上。強調客觀因素，而不去從主觀方面找原因，缺乏自我審視，而更多地是將失敗因素歸結于自己客觀的周邊環(huán)境。更有甚者，相當一部分學生對自己失敗的主要諸多原因中究竟是教學質量、還是努力程度、任務難度、自