【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，了解本年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體要求和特點(diǎn)。如一年級(jí)中聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣“上課專(zhuān)心傾聽(tīng)，聽(tīng)懂老師的提問(wèn)和回答”，將之細(xì)化為上課時(shí)能做到坐端正，注意力集中，目光隨著老師，認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)懂老師的提問(wèn)，并能針對(duì)性地回答。對(duì)于同學(xué)的發(fā)言也能認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣做之后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就變得實(shí)實(shí)在在了，同時(shí)還可以避免學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的不到位。如默讀，一般人認(rèn)為只要做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊想就可以了。其實(shí)默讀是閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣中最主要的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，它具有穩(wěn)定性、自動(dòng)性、操作性等特點(diǎn)。它包括通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等。默讀的基本要求———正確地讀，快速地讀，邊讀邊思，邊讀邊寫(xiě)，不出聲，不動(dòng)嘴，不指讀。所以我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，查閱相關(guān)書(shū)籍，弄清各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵，然后充分利用課堂進(jìn)行扎實(shí)而有效的訓(xùn)練。但一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)期需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣太多了，如果樣樣都平均使力，可能每樣都培養(yǎng)不到位。其實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有序列性，要求是逐步提高的。因而，各年級(jí)的培養(yǎng)都應(yīng)有側(cè)重。為此，根據(jù)年級(jí)特征、本班實(shí)際情況，每位課題組教師確立一兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點(diǎn)培養(yǎng)，其余學(xué)習(xí)習(xí)慣則注意鞏固強(qiáng)化。（五）營(yíng)造良好氛圍，提供環(huán)境保障。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)該樹(shù)立良好的班風(fēng)和校風(fēng)。良好的班風(fēng)和校風(fēng)，會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。我校根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和我校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀制定了小學(xué)生一日規(guī)范，嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的行為。充分利用黑板報(bào)、宣傳欄宣傳學(xué)習(xí)習(xí)慣的有關(guān)知識(shí)，利用晨會(huì)、國(guó)旗下講話等時(shí)機(jī)，用故事、詩(shī)歌等形式使學(xué)生了解養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。良好的班風(fēng)是一個(gè)逐漸確立的過(guò)程，其間受到許多因素的影響，其中關(guān)鍵性因素是教師。課題組教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為形成良好的班風(fēng)群策群力。雖然低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是具體的，簡(jiǎn)而易行的，但由于學(xué)生年齡小，集中注意力時(shí)間短，僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的訓(xùn)練是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此丁虹老師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，將一年級(jí)學(xué)生一天生活中需養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣按時(shí)間順序分成早讀、上課、課間、在家四個(gè)階段，編寫(xiě)了生動(dòng)有趣而又朗朗上口的兒歌。如早讀課，由于學(xué)生剛從幼兒園來(lái)，環(huán)境的變化使學(xué)生還不能很快地適應(yīng)，常常不知道進(jìn)校該干什么，于是丁虹老師就將學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為常規(guī)糅合在一起，“進(jìn)教室，放書(shū)包，掏出書(shū)本和文具，先交作業(yè)再讀書(shū)。讀書(shū)時(shí)，捧好書(shū)，微微前傾才正確。聲音響，讀正確，學(xué)過(guò)課文反復(fù)讀，沒(méi)學(xué)課文提前讀。讀讀背背有幫助，不知不覺(jué)有進(jìn)步。”利用學(xué)生感興趣的形式規(guī)范學(xué)生的行為，在兒歌中學(xué)生記住了學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。史雪芬老師結(jié)合《品德和社會(huì)》中的《為我們的班級(jí)制定“憲法”》和本班的實(shí)際情況，與學(xué)生一起商議制定班級(jí)公約。首先每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)兩條班級(jí)生活中需要遵守的法則，其次小組交流討論，協(xié)商本組最重要的四條規(guī)則，然后將各組制定的規(guī)則匯總，全班進(jìn)行投票表決。從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面制定了本班班級(jí)公約，共十條?！阿僬J(rèn)真按時(shí)完成每項(xiàng)作業(yè)。②大膽發(fā)言，聲音響亮。③課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真思考。④考試時(shí)能做到獨(dú)立思考。⑤每天堅(jiān)持20分鐘的閱讀??”每個(gè)學(xué)生在班級(jí)公約上簽字。通過(guò)一個(gè)月的實(shí)施，史雪芬老師又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)班級(jí)公約進(jìn)行了修改。班級(jí)公約的制定極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，讓學(xué)生抵觸的規(guī)定變成他們自覺(jué)自愿的行為。李春花老師則善于觀察，樹(shù)立身邊的典型，通過(guò)樹(shù)立典型，使學(xué)生產(chǎn)生一種向上的愿望。同時(shí)課題組老師能以身作則，做到為人師表，用普通話上課，板書(shū)時(shí)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真批改作業(yè)，整理好辦公室等等，要求學(xué)生做到的老師首先做到。從而營(yíng)造出良好的班風(fēng)校風(fēng)，讓不良學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有滋生的土壤。（六）抓住主陣地，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。立足課堂，重點(diǎn)指導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)慣是從實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。積累起來(lái),各方面都養(yǎng)成習(xí)慣,而且都是好習(xí)慣,就差不多了?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，我們首先要立足于課堂，抓住課堂這個(gè)主陣地，牢固確立“學(xué)生為本”的課堂教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在我們制定的小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣總則中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要培養(yǎng)的，還有一些則需要強(qiáng)化。對(duì)于需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上好學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)課，著重對(duì)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，做良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者。然而根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查和平時(shí)的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，越是高年級(jí)學(xué)生越不肯發(fā)言，高年級(jí)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量與中低年級(jí)的學(xué)生差不多。導(dǎo)致這一原因是因?yàn)槲覀兘處煂?duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求不明確，不能進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。據(jù)我們研究認(rèn)為五年級(jí)的說(shuō)的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求是“回答問(wèn)題時(shí)不盲從，討論問(wèn)題時(shí)能按一定順序發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意見(jiàn)。尊重別人發(fā)言，對(duì)別人的發(fā)言能作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！边@與中低年級(jí)不同在于在說(shuō)清自己意見(jiàn)的同時(shí)能對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表看法。為了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣，教師一方面以示范發(fā)言為指導(dǎo)，抓住別人發(fā)言的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；一方面用“對(duì)他的看法你有什么補(bǔ)充的嗎？”“你同意他的觀點(diǎn)嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，零散的發(fā)言之后注重讓學(xué)生整合。在培養(yǎng)中更以鼓勵(lì)為主，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)的習(xí)慣。不僅課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要上指導(dǎo)課，一些課外學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣也需要。如學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣?！澳茏灾黝A(yù)習(xí)，借助字典自學(xué)課文生字詞，把課文讀正確，讀通順?！比昙?jí)提出了明確的預(yù)習(xí)要求，董蓉老師將預(yù)習(xí)引到了課堂上，一步一步地教學(xué)生預(yù)習(xí)。從標(biāo)自然段序號(hào)開(kāi)始，到劃出生字詞以及自己不理解的詞語(yǔ)。在通讀課文時(shí)教學(xué)生碰到讀不流利的句子一定要停下來(lái)反復(fù)讀，讀順了再往下讀。教給學(xué)生兩種查字典的方法，了解字典上一些符號(hào)的意思，和他們一起根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選擇詞語(yǔ)解釋。經(jīng)過(guò)兩個(gè)單元的課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生知道了預(yù)習(xí)的一般步驟，掌握了一定預(yù)習(xí)方法。要學(xué)好語(yǔ)文一定要進(jìn)行廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣尤為重要。五年級(jí)要求能在課外閱讀的基礎(chǔ)上“能堅(jiān)持做課外閱讀筆記”，孫玉萍老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做資料摘抄，讓學(xué)生知道摘抄的格式，更引導(dǎo)學(xué)生如何摘抄?？梢哉鑼?xiě)生動(dòng)的句子和段落，可以摘抄讓你感動(dòng)的一句話，可以簡(jiǎn)要地寫(xiě)寫(xiě)自己讀后的感受。為了提高學(xué)生閱讀摘抄的興趣，精心設(shè)計(jì)了閱讀摘抄卡，定期進(jìn)行交流。上好常態(tài)課，強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是上幾節(jié)指導(dǎo)課就能培養(yǎng)成功的。有些習(xí)慣的培養(yǎng)不是本年級(jí)的重點(diǎn)，不代表可以不聞不問(wèn)，仍然需要重視，需要強(qiáng)化。如學(xué)生一進(jìn)校剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，就知道讀書(shū)和寫(xiě)字時(shí)要擺好正確的姿勢(shì)，可是在真正的讀書(shū)和寫(xiě)字時(shí)卻只有少數(shù)的學(xué)生能做到。因而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷提示學(xué)生注意姿勢(shì)，甚至姿勢(shì)擺不好就不寫(xiě)字。對(duì)于一些常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多時(shí)候是語(yǔ)文課重視，數(shù)學(xué)課放羊,不聞不問(wèn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們不僅在制定各年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣要求時(shí)注意到了，更召開(kāi)了課題組會(huì)議，和數(shù)學(xué)教師達(dá)成共識(shí)，數(shù)學(xué)課也一視同仁。課內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂上可以得到反映，但是課外的學(xué)習(xí)習(xí)慣又如何強(qiáng)化呢？馮秀娟老師利用一兩分鐘評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，在表?yè)P(yáng)或批評(píng)聲中促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。馬忠老師認(rèn)真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)本，將預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋。在課堂上還檢查學(xué)生讀書(shū)情況，了解學(xué)生課前是否將課文讀通順了；讓學(xué)生說(shuō)初讀課文后的感受，了解學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)程度；用學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。他們利用幾分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，能有效地促使學(xué)生良好課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以我們要上好常態(tài)課，在知識(shí)的傳授過(guò)程中有機(jī)滲透預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣等習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)日復(fù)一日的教學(xué)中的不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成習(xí)慣。注重評(píng)價(jià)，引導(dǎo)良好習(xí)慣養(yǎng)成。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。優(yōu)選方法之后，還應(yīng)當(dāng)在多次的自覺(jué)運(yùn)用中強(qiáng)化，最終形成學(xué)生不自覺(jué)的行為即習(xí)慣，因而在課題研究中注重了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再局限那幾個(gè)優(yōu)等生和后進(jìn)生，不再只關(guān)注學(xué)生的答案，而是從學(xué)生發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在史雪芬、李春花等老師的課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)：“你的聲音很響亮?！薄澳汶m然答錯(cuò)了，但能認(rèn)真傾聽(tīng)，善于動(dòng)腦?！薄澳隳芊e極發(fā)言，很好。希望你不要急于發(fā)言，能想好了再說(shuō)。”“他能在默讀課文時(shí)邊讀邊想，并在書(shū)上注一注?！蓖ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、明確化。我校根據(jù)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣綱要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，便于教師掌握學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況，督促學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中。因而我們除注意及時(shí)性評(píng)價(jià)外，還對(duì)個(gè)別學(xué)生采用了成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)方式。成長(zhǎng)記錄袋記錄了一個(gè)個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。（七）開(kāi)展活動(dòng)，在有趣有效的過(guò)程中養(yǎng)成。豐富多彩的活動(dòng)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效載體，它具有現(xiàn)實(shí)生活中所不及的凝練和精神。再加上小學(xué)生的年齡特征、性格特征決定，只有他們自己感興趣的東西才能被自然地、輕松地、牢固地接受。針對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課題組教師精心設(shè)計(jì)、開(kāi)展各種活動(dòng)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又檢測(cè)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)期間學(xué)校開(kāi)展了以好習(xí)慣為內(nèi)容的黑板報(bào)比賽，各個(gè)班級(jí)根據(jù)本班實(shí)際情況開(kāi)展了讀書(shū)比賽、寫(xiě)字比賽等；在課外學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)期間學(xué)校開(kāi)展了整理書(shū)包比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽，各班開(kāi)展了講故事比賽、中外名著誦讀比賽、讀書(shū)筆記展覽。在活動(dòng)中學(xué)校發(fā)動(dòng)全校師生積極參與，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求理解得更加深刻、更加透徹，提高了師生的習(xí)慣培養(yǎng)意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成了善于對(duì)自己行為作出正確的判斷、選擇與反省，善于及時(shí)調(diào)控自己不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（八）糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，各個(gè)擊破。在研究中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生仍然形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，形成時(shí)間越久，矯正就越困難。所以在教學(xué)中，我們細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題通過(guò)個(gè)案分析了解不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成原因，采取相應(yīng)措施，及早糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于一些可以量化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課題組老師建立了檢查機(jī)制，作業(yè)檢查，課外圖書(shū)借閱檢查，課文朗讀背誦檢查等。如沈萍老師為了督促學(xué)生看課外書(shū)，每周檢查一次課外讀書(shū)借閱登記冊(cè)，了解學(xué)生課外閱讀情況。（九）家校結(jié)合，凝聚合力。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕的事，僅靠學(xué)校的力量是不夠的。尤其是低年級(jí)學(xué)生自覺(jué)性差，這就需要家長(zhǎng)、教師等多方面的力量聯(lián)合起來(lái)，共同督促，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，為此我們針對(duì)一、二年級(jí)的具體情況設(shè)計(jì)了好習(xí)慣家長(zhǎng)監(jiān)督卡。家長(zhǎng)根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣那一欄上打★或△，并寫(xiě)上反饋意見(jiàn)，每周一上交給老師。實(shí)施了一周后，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)無(wú)法了解自己孩子在校的表現(xiàn)，雙方無(wú)法交流。為此我們課題組對(duì)監(jiān)督卡的內(nèi)容進(jìn)行修改，制定了教師監(jiān)督卡，教師也將學(xué)生在校的突出的表現(xiàn)記錄下來(lái)。在監(jiān)督卡實(shí)施兩個(gè)月后，我們對(duì)監(jiān)督卡的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。一、二年級(jí)學(xué)生很多習(xí)慣如寫(xiě)字習(xí)慣在起初養(yǎng)成教育中表現(xiàn)得較好，但在第四、五個(gè)星期時(shí)有不少學(xué)生卻表現(xiàn)出姿勢(shì)不端正，字也寫(xiě)得不夠工整。經(jīng)過(guò)分析得知，有的家長(zhǎng)在監(jiān)督卡實(shí)施初期，比較重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的監(jiān)督，但后來(lái)思想上慢慢松懈下來(lái)，監(jiān)督不力。有的家長(zhǎng)怕孩子受老師的責(zé)罵，就在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上都打上★，有的家長(zhǎng)特別是外地學(xué)生的家長(zhǎng)，他們工作環(huán)境差、工作較累，不能認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的重要性。還有一些學(xué)生的父母不在家，與長(zhǎng)輩生活在一起，長(zhǎng)輩對(duì)其學(xué)習(xí)關(guān)心得不夠。針對(duì)這些情況，我們加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的聯(lián)系。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中的波動(dòng)，也反映出學(xué)生對(duì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性認(rèn)識(shí)不夠。因而我們又利用兒歌、故事等生動(dòng)活潑的形式提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于中高年級(jí)的個(gè)別自覺(jué)性特別差的學(xué)生，我們除了與家長(zhǎng)定期聯(lián)系外，還請(qǐng)家長(zhǎng)一起監(jiān)督。如對(duì)于作業(yè)經(jīng)常不做的同學(xué)，反復(fù)批評(píng)教育后，作業(yè)仍然少做。這時(shí)就請(qǐng)家長(zhǎng)每天督促，并在其家庭作業(yè)本上簽名，教師將其作業(yè)情況反映在作業(yè)本上。六、課題研究的成果兩年的課題研究，推進(jìn)了課改的深入發(fā)展，促進(jìn)了我校的教學(xué)工作。提高了