【文章內(nèi)容簡介】 ，了解本年級的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體要求和特點。如一年級中聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣“上課專心傾聽，聽懂老師的提問和回答”，將之細化為上課時能做到坐端正，注意力集中，目光隨著老師，認真聽，聽懂老師的提問，并能針對性地回答。對于同學(xué)的發(fā)言也能認真傾聽。這樣做之后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就變得實實在在了，同時還可以避免學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的不到位。如默讀，一般人認為只要做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊想就可以了。其實默讀是閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣中最主要的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，它具有穩(wěn)定性、自動性、操作性等特點。它包括通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等。默讀的基本要求———正確地讀，快速地讀，邊讀邊思，邊讀邊寫，不出聲，不動嘴，不指讀。所以我們認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，查閱相關(guān)書籍，弄清各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵，然后充分利用課堂進行扎實而有效的訓(xùn)練。但一個年級一個學(xué)期需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣太多了，如果樣樣都平均使力，可能每樣都培養(yǎng)不到位。其實學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有序列性，要求是逐步提高的。因而，各年級的培養(yǎng)都應(yīng)有側(cè)重。為此，根據(jù)年級特征、本班實際情況，每位課題組教師確立一兩個學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點培養(yǎng)，其余學(xué)習(xí)習(xí)慣則注意鞏固強化。（五）營造良好氛圍，提供環(huán)境保障。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)該樹立良好的班風(fēng)和校風(fēng)。良好的班風(fēng)和校風(fēng)，會讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。我校根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和我校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀制定了小學(xué)生一日規(guī)范，嚴格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的行為。充分利用黑板報、宣傳欄宣傳學(xué)習(xí)習(xí)慣的有關(guān)知識，利用晨會、國旗下講話等時機，用故事、詩歌等形式使學(xué)生了解養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。良好的班風(fēng)是一個逐漸確立的過程，其間受到許多因素的影響，其中關(guān)鍵性因素是教師。課題組教師充分發(fā)揮主觀能動性，為形成良好的班風(fēng)群策群力。雖然低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是具體的，簡而易行的，但由于學(xué)生年齡小，集中注意力時間短，僅僅進行簡單機械的訓(xùn)練是不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此丁虹老師針對一年級學(xué)生以具體形象思維為主，將一年級學(xué)生一天生活中需養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣按時間順序分成早讀、上課、課間、在家四個階段，編寫了生動有趣而又朗朗上口的兒歌。如早讀課，由于學(xué)生剛從幼兒園來，環(huán)境的變化使學(xué)生還不能很快地適應(yīng)，常常不知道進校該干什么，于是丁虹老師就將學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為常規(guī)糅合在一起，“進教室，放書包，掏出書本和文具，先交作業(yè)再讀書。讀書時，捧好書，微微前傾才正確。聲音響，讀正確，學(xué)過課文反復(fù)讀，沒學(xué)課文提前讀。讀讀背背有幫助，不知不覺有進步?！崩脤W(xué)生感興趣的形式規(guī)范學(xué)生的行為，在兒歌中學(xué)生記住了學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。史雪芬老師結(jié)合《品德和社會》中的《為我們的班級制定“憲法”》和本班的實際情況，與學(xué)生一起商議制定班級公約。首先每個學(xué)生都寫兩條班級生活中需要遵守的法則，其次小組交流討論，協(xié)商本組最重要的四條規(guī)則，然后將各組制定的規(guī)則匯總，全班進行投票表決。從學(xué)習(xí)和生活兩個方面制定了本班班級公約，共十條?！阿僬J真按時完成每項作業(yè)。②大膽發(fā)言，聲音響亮。③課堂上專心聽講，認真思考。④考試時能做到獨立思考。⑤每天堅持20分鐘的閱讀??”每個學(xué)生在班級公約上簽字。通過一個月的實施，史雪芬老師又帶領(lǐng)學(xué)生對班級公約進行了修改。班級公約的制定極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與班級管理，讓學(xué)生抵觸的規(guī)定變成他們自覺自愿的行為。李春花老師則善于觀察，樹立身邊的典型，通過樹立典型，使學(xué)生產(chǎn)生一種向上的愿望。同時課題組老師能以身作則，做到為人師表，用普通話上課，板書時規(guī)范的書寫，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，認真批改作業(yè)，整理好辦公室等等，要求學(xué)生做到的老師首先做到。從而營造出良好的班風(fēng)校風(fēng)，讓不良學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有滋生的土壤。（六）抓住主陣地，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。立足課堂，重點指導(dǎo)。葉圣陶先生說：“習(xí)慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養(yǎng)成習(xí)慣,而且都是好習(xí)慣,就差不多了?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，我們首先要立足于課堂，抓住課堂這個主陣地，牢固確立“學(xué)生為本”的課堂教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機地進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在我們制定的小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣總則中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，各年級的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要培養(yǎng)的，還有一些則需要強化。對于需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上好學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)課，著重對學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行指導(dǎo)，做良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者。然而根據(jù)我們的問卷調(diào)查和平時的聽課發(fā)現(xiàn)，越是高年級學(xué)生越不肯發(fā)言，高年級學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量與中低年級的學(xué)生差不多。導(dǎo)致這一原因是因為我們教師對高年級的學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求不明確，不能進行針對性的培養(yǎng)。據(jù)我們研究認為五年級的說的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求是“回答問題時不盲從，討論問題時能按一定順序發(fā)言，說清楚自己的意見。尊重別人發(fā)言，對別人的發(fā)言能作出恰當(dāng)?shù)脑u價。”這與中低年級不同在于在說清自己意見的同時能對別人的意見發(fā)表看法。為了培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣，教師一方面以示范發(fā)言為指導(dǎo)，抓住別人發(fā)言的要點進行評價；一方面用“對他的看法你有什么補充的嗎？”“你同意他的觀點嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生說話，零散的發(fā)言之后注重讓學(xué)生整合。在培養(yǎng)中更以鼓勵為主，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的說的習(xí)慣。不僅課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要上指導(dǎo)課，一些課外學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣也需要。如學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。“能自主預(yù)習(xí)，借助字典自學(xué)課文生字詞，把課文讀正確，讀通順?！比昙壧岢隽嗣鞔_的預(yù)習(xí)要求，董蓉老師將預(yù)習(xí)引到了課堂上，一步一步地教學(xué)生預(yù)習(xí)。從標(biāo)自然段序號開始，到劃出生字詞以及自己不理解的詞語。在通讀課文時教學(xué)生碰到讀不流利的句子一定要停下來反復(fù)讀，讀順了再往下讀。教給學(xué)生兩種查字典的方法，了解字典上一些符號的意思，和他們一起根據(jù)語言環(huán)境選擇詞語解釋。經(jīng)過兩個單元的課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生知道了預(yù)習(xí)的一般步驟，掌握了一定預(yù)習(xí)方法。要學(xué)好語文一定要進行廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣尤為重要。五年級要求能在課外閱讀的基礎(chǔ)上“能堅持做課外閱讀筆記”，孫玉萍老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做資料摘抄，讓學(xué)生知道摘抄的格式，更引導(dǎo)學(xué)生如何摘抄?？梢哉鑼懮鷦拥木渥雍投温?，可以摘抄讓你感動的一句話，可以簡要地寫寫自己讀后的感受。為了提高學(xué)生閱讀摘抄的興趣，精心設(shè)計了閱讀摘抄卡，定期進行交流。上好常態(tài)課，強化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是上幾節(jié)指導(dǎo)課就能培養(yǎng)成功的。有些習(xí)慣的培養(yǎng)不是本年級的重點，不代表可以不聞不問，仍然需要重視，需要強化。如學(xué)生一進校剛開始學(xué)習(xí)時，就知道讀書和寫字時要擺好正確的姿勢，可是在真正的讀書和寫字時卻只有少數(shù)的學(xué)生能做到。因而我們在平時的教學(xué)中不斷提示學(xué)生注意姿勢，甚至姿勢擺不好就不寫字。對于一些常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多時候是語文課重視，數(shù)學(xué)課放羊,不聞不問。針對這種現(xiàn)象，我們不僅在制定各年級學(xué)習(xí)習(xí)慣要求時注意到了，更召開了課題組會議，和數(shù)學(xué)教師達成共識，數(shù)學(xué)課也一視同仁。課內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂上可以得到反映，但是課外的學(xué)習(xí)習(xí)慣又如何強化呢？馮秀娟老師利用一兩分鐘評價學(xué)生學(xué)習(xí)用具的準備和擺放，在表揚或批評聲中促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。馬忠老師認真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)本，將預(yù)習(xí)情況及時反饋。在課堂上還檢查學(xué)生讀書情況，了解學(xué)生課前是否將課文讀通順了；讓學(xué)生說初讀課文后的感受，了解學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)程度；用學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。他們利用幾分鐘的時間對學(xué)生課外學(xué)習(xí)習(xí)慣進行檢查和評價，能有效地促使學(xué)生良好課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以我們要上好常態(tài)課，在知識的傳授過程中有機滲透預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨立作業(yè)的習(xí)慣等習(xí)慣的培養(yǎng)。通過日復(fù)一日的教學(xué)中的不斷強化，讓學(xué)生在不知不覺中形成習(xí)慣。注重評價，引導(dǎo)良好習(xí)慣養(yǎng)成。一個好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經(jīng)過長期的強化訓(xùn)練逐步形成。優(yōu)選方法之后，還應(yīng)當(dāng)在多次的自覺運用中強化，最終形成學(xué)生不自覺的行為即習(xí)慣，因而在課題研究中注重了評價。評價不再局限那幾個優(yōu)等生和后進生，不再只關(guān)注學(xué)生的答案，而是從學(xué)生發(fā)展的角度去評價，關(guān)注每一個學(xué)生。在史雪芬、李春花等老師的課堂上經(jīng)常能聽到這樣的評價：“你的聲音很響亮?！薄澳汶m然答錯了，但能認真傾聽，善于動腦?！薄澳隳芊e極發(fā)言，很好。希望你不要急于發(fā)言，能想好了再說?！薄八茉谀x課文時邊讀邊想，并在書上注一注?！蓖ㄟ^評價引導(dǎo)強化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。評價內(nèi)容綜合化、明確化。我校根據(jù)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣綱要對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評價進行定性評價，便于教師掌握學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況，督促學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們處于動態(tài)的發(fā)展過程中。因而我們除注意及時性評價外，還對個別學(xué)生采用了成長記錄袋的評價方式。成長記錄袋記錄了一個個學(xué)生的成長。（七）開展活動，在有趣有效的過程中養(yǎng)成。豐富多彩的活動是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效載體，它具有現(xiàn)實生活中所不及的凝練和精神。再加上小學(xué)生的年齡特征、性格特征決定，只有他們自己感興趣的東西才能被自然地、輕松地、牢固地接受。針對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課題組教師精心設(shè)計、開展各種活動，既充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又檢測了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，促進學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)期間學(xué)校開展了以好習(xí)慣為內(nèi)容的黑板報比賽，各個班級根據(jù)本班實際情況開展了讀書比賽、寫字比賽等；在課外學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)期間學(xué)校開展了整理書包比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽，各班開展了講故事比賽、中外名著誦讀比賽、讀書筆記展覽。在活動中學(xué)校發(fā)動全校師生積極參與，通過活動使學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求理解得更加深刻、更加透徹，提高了師生的習(xí)慣培養(yǎng)意識，使學(xué)生逐漸形成了善于對自己行為作出正確的判斷、選擇與反省，善于及時調(diào)控自己不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（八）糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，各個擊破。在研究中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生仍然形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，形成時間越久，矯正就越困難。所以在教學(xué)中，我們細心觀察學(xué)生的言行舉止，發(fā)現(xiàn)問題通過個案分析了解不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成原因，采取相應(yīng)措施，及早糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于一些可以量化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課題組老師建立了檢查機制，作業(yè)檢查，課外圖書借閱檢查，課文朗讀背誦檢查等。如沈萍老師為了督促學(xué)生看課外書，每周檢查一次課外讀書借閱登記冊，了解學(xué)生課外閱讀情況。（九）家校結(jié)合，凝聚合力。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕的事，僅靠學(xué)校的力量是不夠的。尤其是低年級學(xué)生自覺性差，這就需要家長、教師等多方面的力量聯(lián)合起來，共同督促，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，為此我們針對一、二年級的具體情況設(shè)計了好習(xí)慣家長監(jiān)督卡。家長根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)在對應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣那一欄上打★或△，并寫上反饋意見，每周一上交給老師。實施了一周后，發(fā)現(xiàn)家長無法了解自己孩子在校的表現(xiàn)，雙方無法交流。為此我們課題組對監(jiān)督卡的內(nèi)容進行修改，制定了教師監(jiān)督卡，教師也將學(xué)生在校的突出的表現(xiàn)記錄下來。在監(jiān)督卡實施兩個月后，我們對監(jiān)督卡的情況進行統(tǒng)計并結(jié)合學(xué)生實際情況進行分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題。一、二年級學(xué)生很多習(xí)慣如寫字習(xí)慣在起初養(yǎng)成教育中表現(xiàn)得較好，但在第四、五個星期時有不少學(xué)生卻表現(xiàn)出姿勢不端正，字也寫得不夠工整。經(jīng)過分析得知，有的家長在監(jiān)督卡實施初期，比較重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的監(jiān)督，但后來思想上慢慢松懈下來，監(jiān)督不力。有的家長怕孩子受老師的責(zé)罵，就在每一項學(xué)習(xí)習(xí)慣上都打上★，有的家長特別是外地學(xué)生的家長，他們工作環(huán)境差、工作較累，不能認識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的重要性。還有一些學(xué)生的父母不在家，與長輩生活在一起，長輩對其學(xué)習(xí)關(guān)心得不夠。針對這些情況，我們加強了與家長的聯(lián)系。其實學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程中的波動，也反映出學(xué)生對養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性認識不夠。因而我們又利用兒歌、故事等生動活潑的形式提高學(xué)生的認識，并強化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于中高年級的個別自覺性特別差的學(xué)生，我們除了與家長定期聯(lián)系外，還請家長一起監(jiān)督。如對于作業(yè)經(jīng)常不做的同學(xué)，反復(fù)批評教育后，作業(yè)仍然少做。這時就請家長每天督促，并在其家庭作業(yè)本上簽名，教師將其作業(yè)情況反映在作業(yè)本上。六、課題研究的成果兩年的課題研究，推進了課改的深入發(fā)展，促進了我校的教學(xué)工作。提高了