農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-11-04 01:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 正確答案，習(xí)慣于等待別人的幫助、等待別人的現(xiàn)成答案等。新課程定義的新的學(xué)習(xí)方式，是指自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式著眼于開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣緊密相關(guān)。毫無疑問地，當(dāng)實施新的學(xué)習(xí)方式的時候，必然會引起學(xué)習(xí)習(xí)慣的變革。沒有新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持，新的學(xué)習(xí)方式必定會寸步難移。實際情況也是如此，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的時候，許多學(xué)生竟然感到無所適從。他們的興趣和熱情倒是被調(diào)動起來了，但是往往停留在“形式”本身，而且容易陷入“把輕松當(dāng)放松、把放松當(dāng)放肆”的尷尬局面。在小組學(xué)習(xí)時，總是有不少的同學(xué)成了“孤家寡人”，找不到合作伙伴，有的根本不愿意加入小組，坐在位臵上卻無所事事，以至于被“邊緣化”，甚至成為“局外人”，與這種學(xué)習(xí)方式格格不入。就是小組學(xué)習(xí)也大多流于形式。大多數(shù)教師都是預(yù)先規(guī)定了小組成員和小組長，合作學(xué)習(xí)成了以小組長為中心發(fā)言、其他小組成員摘錄現(xiàn)成答案的另一種“一言堂”，只不過更為隱蔽和時髦罷了，并沒有真正“合作”，以至于匯報發(fā)言時，仍然說“我認(rèn)為”，而不是通過小組的交流和整合然后說“我們小組認(rèn)為”。讓學(xué)生提出問題，卻提不出什么有深度的問題。做作業(yè)不講究質(zhì)量，反正老師會改的。這些現(xiàn)象就是在某些特級教師的公開教學(xué)中，也普遍存在著。許多的公開課上，教師演示著的都是熱熱鬧鬧的“作秀”活動，有的甚至連“作秀”都做不了，只好趁小組學(xué)習(xí)或者自由學(xué)習(xí)的機會，教師暗中給學(xué)生“指導(dǎo)”一點猛料，以便在匯報的時侯，向聽課老師展示“驚人之語”。（只要比較一下教學(xué)雜志上發(fā)表的該教師在甲地的課堂實錄和該教師在乙地的現(xiàn)場教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言，就會發(fā)現(xiàn)他們的用詞造句具有高度的一致性。）課外學(xué)習(xí)狀況更糟糕：想不到可以去查參考資料，有豐富的資源卻不知道怎么利用，知難而退，淺嘗輒止，等等，這些現(xiàn)象很大程度上制約了教師實施新的教學(xué)方式，自然也為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式設(shè)臵了重重障礙。在這種情況下，我們認(rèn)為很有必要研究：在新課程背景下，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思和重新構(gòu)建的問題。五、課題研究的計劃：（一）研究的思路、過程與方法：課題組設(shè)計課題研究方案、申報立項開題并按計劃實施方案，包括活動過程中的研究報告的提出，研究論文的撰寫，資料的匯報，階段性小結(jié)。實驗教師平時應(yīng)做好各階段性實驗總結(jié)，案例及相關(guān)的案例分析。整理和分析有關(guān)教學(xué)資料，進行初期、中期、后期等的評比工作對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查分析與對策研究問題及原因分析采取對策方案培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣實施實施效果調(diào)查分析。(二)課題研究的具體進度安排第一階段：（2007年9月至2007年12月）準(zhǔn)備實施階段。作好課題前期準(zhǔn)備工作，立項申報，開題論證，成立課題組，運用啟發(fā)式教學(xué)方法進行各科教學(xué)模式的初步研究。進行學(xué)生習(xí)慣研究，明確研究的目的意義，并聘請有關(guān)教師對課題進行進一步論證，確立研究的重點方向，初步制定方案。采用申報審核方式，組建課題組，組織教師進行理論學(xué)習(xí)。健全校級管理機構(gòu)，對研究進行指導(dǎo)協(xié)調(diào)。2007年12月 第一階段的小結(jié)。第二階段（2008年1月至2009年7）制訂明確詳實的階段研究計劃；按計劃全面實施研究。針對小學(xué)生的特點，進行不同層次的良好習(xí)慣的教育，搜集典型課例和活動錄像等資料。進一步完善課題目標(biāo)，開展好各項活動，做好階段性小結(jié)，重視行為教育活動對青少年精神世界的熏陶作用。2009年7月 中期階段性小結(jié)第三階段（2009年7元月至2010年1月）總結(jié)驗證階段。總結(jié)經(jīng)驗，爭取上級驗收，取得實驗成果。2009年7月至2009年12月，每位課題實驗教師寫實驗報告，課題組寫總報告。按實驗方案進行總結(jié)，整理資料，撰寫實驗報告、論文等，收集典型課例和活動錄像，對研究進行綜合分析。六、成果展現(xiàn)形式：自主：自主性、獨立性←→自覺專心：自覺安排，獨立鉆研，不受干擾合作：協(xié)調(diào)性、互補性←→虛心學(xué)習(xí)：虛心請教，合作共事，整合提高探究：鉆研性、創(chuàng)造性←→善于思考：質(zhì)疑問難，探究建構(gòu)，大膽創(chuàng)新七、課題組成員：課題研究指導(dǎo)人員高永平唐東曙課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長： 徐國強組 員： 王興中 夏幼民負(fù)責(zé)課題的管理，課題的宣傳活動，課題的具體組織實施活動，課題的資源及課題的資金來源，課題的上傳下達等。課題研究實施人員組 長：夏衛(wèi)紅成 員：張 立 王為民 夏幼民徐尚兵 王金平王興中王先華 汪存德 張秀平夏漢橋負(fù)責(zé)課題的申報立項活動，課題的記載，課題的具體進行，課題的階段小結(jié)，材料的準(zhǔn)備，資料整理分類，課題的檔案管理，階段性成果匯報，接題報告等。積極參加課題活動，配合課題組搞好本校的教科研工作，服從分工，主動承擔(dān)學(xué)校的各項課題任務(wù)，搞好教育教學(xué)工作。第四篇：培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣研究課題1培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣課題研究一、前言（一）問題提出隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求，家長對學(xué)校的期望不斷攀升。而農(nóng)村學(xué)生家長文化程度偏低，又因外出打工而留守兒童較多，教育觀念滯后，教育手段陳舊及留守學(xué)生家庭數(shù)增多，對農(nóng)村小學(xué)教育帶來諸多不利因素，如何直面現(xiàn)實，改變現(xiàn)狀，是農(nóng)村教育面臨的一大難題。我國當(dāng)代著名教育改革家魏書生說：“習(xí)慣能使事情變得容易，習(xí)慣使阻力減到最低點，習(xí)慣使體能和心能都節(jié)省到最低點。習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的源泉。”這話足以說明在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也已把“培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個重要方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得授之以漁，得益終身的心理感受、成功體驗是值得我們小學(xué)教育工作者深思的問題。（二）研究的意義從目前現(xiàn)有的研究成果來看，有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1