提高歷史與社會(huì)課堂提問有效性的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-07-20 03:05 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課，并不僅僅指所有歷史與社會(huì)的教師都使用相同的教案，更是指教師要靜下心來(lái)，集體討論，深入研究教材，要活用教材，變封閉為開放，再討論設(shè)計(jì)出行之有效的課堂問題，為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供更多空間，為學(xué)生架設(shè)創(chuàng)新的橋梁。為增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性，課題組成員于每周三下午進(jìn)行教研，初步采取“主備人備課——主備人說(shuō)課——成員商議——修改反思”的模式，利用集體備課的方式挖掘每名教師的智慧和方法，博采眾長(zhǎng)，探討更多高效的課堂提問。 同課異構(gòu)所謂同課異構(gòu)，指的是“針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的教學(xué)目的。”這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終目的的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同，既可以是同一位教師根據(jù)需要采取多種方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)問題；也可以是不同的教師針對(duì)相同的課題、相同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)思路和方法，展示不同的教學(xué)風(fēng)格，最終達(dá)到相同的教學(xué)目的?！巴n異構(gòu)”呈現(xiàn)了不同的課堂問題設(shè)計(jì)，有利于教師之間相互借鑒，拓寬教師的思路，解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題；同時(shí)也有助于創(chuàng)造一種互幫互助的協(xié)作氛圍。事實(shí)上，新課程理念下，教材更具開放性，教師可以創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，這大大地提升了教師的自主實(shí)踐空間，也給同課異構(gòu)提供了可能。為了了解不同的課堂提問所帶來(lái)的課堂效果，課題組開展了由不同教師設(shè)計(jì)的《海拔最高的牧區(qū)》的課堂展示活動(dòng)，這實(shí)際上是典型的“同課異構(gòu)”?！景咐尸F(xiàn)】《海拔最高的牧區(qū)》教學(xué)片段“青藏地區(qū)的位置”的問題設(shè)計(jì) 問題設(shè)計(jì)一：師：要走進(jìn)青藏地區(qū)，我們先來(lái)了解一下青藏地區(qū)的位置和范圍。描述一個(gè)地方的地理位置，我們從哪幾個(gè)方面入手？生：經(jīng)緯度位置、相對(duì)位置……師：讀圖6—83，說(shuō)說(shuō)青藏地區(qū)在中國(guó)的位置生：青藏地區(qū)在我國(guó)的西南部。師：下面我們具體來(lái)看看青藏地區(qū)。（PPT展示圖6—83和中國(guó)政區(qū)圖），從這兩幅圖中你有何發(fā)現(xiàn)？生：青藏地區(qū)包括青海省、西藏自治區(qū)……師：僅僅是這兩個(gè)省級(jí)行政區(qū)嗎？主要包括青海、西藏，還有四川西部、甘肅西南部、新疆南部問題設(shè)計(jì)二：將問題設(shè)計(jì)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上，采用填空的形式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解青藏地區(qū)的位置和范圍。 位置：青藏地區(qū)位于我國(guó) 部的 （地形區(qū)）。 范圍：青藏地區(qū)包括 省、 自治區(qū)、 省西部、 省西南部和 自治區(qū)南部邊緣，主要包括 省和 自治區(qū)。師小結(jié)：需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：青藏地區(qū)的范圍不同于青藏高原。青藏高原是地形區(qū)，大部分在中國(guó)西南部，還包括印度、尼泊爾等國(guó)家的部分。總面積250萬(wàn)平方千米，中國(guó)境內(nèi)面積240萬(wàn)平方千米。青藏地區(qū)是我國(guó)的四大地理區(qū)域之一，占有青藏高原的絕大部分。青藏地區(qū)面積約占全國(guó)的25%，人口不足全國(guó)的1%。（課件介紹）盡管都是為了讓學(xué)生了解青藏地區(qū)的地理位置和范圍，不同的教師卻設(shè)計(jì)了不同的課堂問題。對(duì)于這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)所涉及的兩節(jié)課來(lái)說(shuō)，可以看出，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)其實(shí)都是傾注了教師的心血，都是教師思考的結(jié)晶。當(dāng)然，每節(jié)課的課堂問題設(shè)計(jì)都未必盡善盡美，但是，每一節(jié)中所設(shè)計(jì)的問題都給予了我們不同的教學(xué)思路，有一定的參考價(jià)值，這是積累教學(xué)素材的重要步驟。作為現(xiàn)代教師，必須擁有研究的意識(shí)，批判的意識(shí)以及自我反思的意識(shí)。（4） 探索實(shí)施歷史與社會(huì)課堂有效提問的策略了解當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂提問的情況及原因后，需要探索提高該課程課堂提問有效性的具體方法和策略。策略的選擇及應(yīng)用要在不同的課堂教學(xué)過程中做相應(yīng)調(diào)整。大致地，我們將其歸納為以下幾點(diǎn)：熟悉學(xué)科教材，結(jié)合相關(guān)學(xué)情教師要有效提問，就要了解教材，鉆研教材，挖掘教材，同時(shí)要了解自己所教班級(jí)的學(xué)情，可以通過調(diào)查、作業(yè)情況的反饋等來(lái)了解學(xué)情，從而猜想學(xué)生對(duì)該問題的回答與反應(yīng)，方便設(shè)計(jì)出符合學(xué)生接受能力的問題，加強(qiáng)問題的針對(duì)性，使提問更加有效。 （1）宏觀上把握教材 歷史本身是有其合理性的，通過六“w”可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完整地把握歷史事件、歷史現(xiàn)象。所謂六“w”是指when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（是什么）、why（原因）、how（怎么做）。通過六“w”讓學(xué)生自己給自己提問，初步從這幾個(gè)方向大致地了解某個(gè)歷史事件。如學(xué)習(xí)《高度集權(quán)的北宋政治》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生就可以大致從以下角度把握知識(shí)點(diǎn)：北宋是什么時(shí)候建立的？北宋的建立者是誰(shuí)？北宋是怎樣建立起來(lái)的？北宋統(tǒng)一了哪些地區(qū)？北宋統(tǒng)治者采取了哪些加強(qiáng)中央集權(quán)的措施？從這些角度思考，有助于幫助學(xué)生快速地理清這節(jié)課的脈絡(luò)。（2）微觀上處理教材歷史與社會(huì)的教材中有相當(dāng)多的插圖，這些插圖蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)涵。針對(duì)插圖可以提出基于教材的有效問題。如《沿北緯32176。的地形剖面圖》就告訴我們我國(guó)的地形狀況，為此，我們可以提出以下問題：①?gòu)倪@幅剖面圖中你能觀察到什么？②想想這樣的地勢(shì)對(duì)我國(guó)有什么影響？從插圖中發(fā)現(xiàn)問題有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高解決問題的能力?；钣锰釂栴愋停瑑?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂提問的類型多種多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，不同的課堂應(yīng)采用不同的提問形式。 （1）直接提問：對(duì)某一簡(jiǎn)單問題直接發(fā)問，所提問題比較直白，通常表現(xiàn)為“是什么”“為什么”等等。 （2）側(cè)面提問：簡(jiǎn)言之，就是繞個(gè)彎提問，不直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過思考來(lái)理解問題。 （3）引導(dǎo)提問：在讓學(xué)生預(yù)習(xí)歷史與社會(huì)時(shí)，以提問的方式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)
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