提高歷史與社會(huì)課堂提問有效性的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告-文庫吧在線文庫
【正文】 這樣更容易參與課堂；40%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上的提問次數(shù)過多；60%的學(xué)生表示當(dāng)老師提出問題時(shí)處于緊張狀態(tài)……而在調(diào)查問卷（教師卷）中，30%的教師表示在歷史與社會(huì)的課堂上有向?qū)W生提問過判斷類（“是不是呢？對(duì)不對(duì)呢？），65%的教師表示自己設(shè)計(jì)的問題不是面向全體學(xué)生……根據(jù)調(diào)查問卷，我們分析總結(jié)當(dāng)前歷史與社會(huì)的課堂提問中存在如下問題： 提問方式形式化 很多教師上課時(shí)習(xí)慣上會(huì)問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”等類似的問題，學(xué)生也只是機(jī)械地回答“對(duì)（不對(duì)）”、“是（不是）”、“好（不好）”等，看似課堂轟轟烈烈，但實(shí)際上卻是“虛假繁榮”。而當(dāng)教師依次拋出自認(rèn)為是“精心設(shè)計(jì)”的一個(gè)個(gè)問題時(shí)，許多學(xué)生卻是早已“不堪重負(fù)”，疲于應(yīng)付。由于初中《歷史與社會(huì)》采用的是開卷考試的形式，這就容易給人造成一種“只要你翻書就能考出好成績”的假象。我們往往都是精修了某個(gè)專業(yè)，但對(duì)這種綜合性的學(xué)科還是要多下一番功夫。（2）學(xué)生的課堂參與度不夠。團(tuán)隊(duì)精神不是集體主義，不是泯滅個(gè)性、扼殺獨(dú)立思考，它表現(xiàn)為整體的一種集體力，即1+12的結(jié)合力。為了了解不同的課堂提問所帶來的課堂效果，課題組開展了由不同教師設(shè)計(jì)的《海拔最高的牧區(qū)》的課堂展示活動(dòng)，這實(shí)際上是典型的“同課異構(gòu)”。青藏高原是地形區(qū)，大部分在中國西南部，還包括印度、尼泊爾等國家的部分。（4） 探索實(shí)施歷史與社會(huì)課堂有效提問的策略了解當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂提問的情況及原因后，需要探索提高該課程課堂提問有效性的具體方法和策略。針對(duì)插圖可以提出基于教材的有效問題。 （5）深究提問：即追問，是指“學(xué)生對(duì)某一問題作了肯定或否定的回答后，針對(duì)該問題的更深層次的發(fā)問”。歷史與社會(huì)的知識(shí)本身是有層次的，設(shè)問前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生本身的歷史知識(shí)水平和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知有清楚地了解和準(zhǔn)確的估計(jì)，科學(xué)地按一定的梯度展開精確提問。 （2）適度提問——提高提問有效性的保障有效提問要求做到適度提問。過多的提問會(huì)造成學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，過少則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈怠。教師可以在學(xué)生回答問題不夠準(zhǔn)確或不夠深刻時(shí)進(jìn)行追問。《歷史與社會(huì)》是一門教化明智的社會(huì)科學(xué)，其最大的意義在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、了解社會(huì)現(xiàn)象、汲取歷史營養(yǎng)，從而服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。盡管有效提問主要是指教師對(duì)課堂提問的選擇和把握，但也可以在把握好課堂方向盤的前提下轉(zhuǎn)換一種提問方式，可以變教師一人提問為學(xué)生提問（可以是學(xué)生個(gè)人或小組）。 研究階段：(2015年3月——2015年12月)閱讀和課題相關(guān)的書籍、論文和案例，分析研究歷史與社會(huì)課堂提問的現(xiàn)狀，積極探索提高課堂提問有效性的方法和策略，將所探索的策略運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而有效提高歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)效率。徐君敏，中學(xué)二級(jí)，負(fù)責(zé)資料的收集，開展調(diào)查，撰寫論文；程波，中學(xué)高級(jí)，對(duì)研究過程實(shí)施全面管理；王慧敏，中學(xué)高級(jí)，提供研究幫助，負(fù)責(zé)課題研討活動(dòng)；周洋洋，中學(xué)二級(jí)，分析、整理和保管相關(guān)資料，做好后續(xù)工作。教師的觀念意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，把追求課堂有效教學(xué)行為實(shí)施作為課堂教學(xué)成功的標(biāo)尺，教師對(duì)課堂中自身的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，原來的不規(guī)范的隨意的教學(xué)行為得到糾正，能自覺有意識(shí)地規(guī)范教學(xué)言行。在課題研究過程中，我們簡單探索了形成歷史與社會(huì)有效提問的一些策略和途徑。我由衷地希望，通過自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)，此次課題研究還暴露出教學(xué)理念有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教師注重課堂教學(xué)實(shí)效性研究，做到導(dǎo)入新課，問必簡單有效；引領(lǐng)探究，問求開放有度，鞏固深化，促思有方；總結(jié)延伸，問要全面有序。（2）整理出符合我校實(shí)際的提高歷史與社會(huì)的有效課堂提問——《歷史與社會(huì)簡要有效的課堂提問選編》（3）撰寫了《歷史與社會(huì)課堂有效提問的若干策略初探》、《會(huì)說話的歷史——淺談歷史課堂圖片巧設(shè)問》、《淺談歷史與社會(huì)課堂有效提問的途徑》、《淺談歷史與社會(huì)課堂有效提問的藝術(shù)》等多篇論文。學(xué)校采取多渠道籌集資金，合理開支，保證實(shí)驗(yàn)研究的必須經(jīng)費(fèi)，力求為課題研究奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。（3）調(diào)查研究法：通過問卷及個(gè)人詢問，了解歷史與社會(huì)課堂提問有效性的實(shí)效，通過座談、聽課、活動(dòng)展示等手段掌握實(shí)施情況。經(jīng)常有學(xué)生反映歷史與社會(huì)課枯燥無味，尤其是八年級(jí)的歷史還要求學(xué)生分析史料，很多同學(xué)一看到文言文就頭疼，更無從說培養(yǎng)興趣。因此，教師要把握好提問叫答的時(shí)機(jī)。 （3）適時(shí)提問——提高提問有效性的基礎(chǔ)有效提問要做到適時(shí)提問?？梢?，教材的知識(shí)之間是有聯(lián)系的。二是指對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的準(zhǔn)確提問。 注重提問方法，把握提問原則 我們還可以通過掌握有效提問的一些具體方法，把握提問原則來提高歷史與社會(huì)課堂提問的有效性。 （1）直接提問：對(duì)某一簡單問題直接發(fā)問，所提問題比較直白，通常表現(xiàn)為“是什么”“為什么”等等。所謂六“w”是指when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（是什么）、why（原因）、how（怎么做）。（課件介紹）盡管都是為了讓學(xué)生了解青藏地區(qū)的地理位置和范圍，不同的教師卻設(shè)計(jì)了不同的課堂問題。（PPT展示圖6—83和中國政區(qū)圖），從這兩幅圖中你有何發(fā)現(xiàn)？生：青藏地區(qū)包括青海省、西藏自治區(qū)……師：僅僅是這兩個(gè)省級(jí)行政區(qū)嗎？主要包括青海、西藏，還有四川西部、甘肅西南部、新疆南部問題設(shè)計(jì)二：將問題設(shè)計(jì)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上，采用填空的形式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解青藏地區(qū)的位置和范圍。 同課異構(gòu)所謂同課異構(gòu)，指的是“針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法
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