提高歷史與社會課堂提問有效性的實踐與研究結(jié)題報告-資料下載頁
2025-06-23 03:05本頁面
【正文】 轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱馁Y源。（2）行動研究法：通過教學實踐，并結(jié)合理論研究，在實際的教學過程中進行反思、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。（3）調(diào)查研究法：通過問卷及個人詢問，了解歷史與社會課堂提問有效性的實效，通過座談、聽課、活動展示等手段掌握實施情況。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況進行歸納和分析，撰寫論文。六、研究步驟準備階段（2015年1月——2015年2月）進行相關理論的學習，并制訂計劃，形成課題實施方案。閱讀課題相關的書籍、論文和案例，上傳課題研究方案。 研究階段：(2015年3月——2015年12月)閱讀和課題相關的書籍、論文和案例，分析研究歷史與社會課堂提問的現(xiàn)狀，積極探索提高課堂提問有效性的方法和策略，將所探索的策略運用到課堂教學中，從而有效提高歷史與社會的課堂教學效率?？偨Y(jié)階段（2016年1月——2016年2月）整理和分析各種資料、撰寫課題研究報告，申請結(jié)題。 七、課題研究的有利條件 領導重視（1）本課題研究能夠科學、系統(tǒng)、深入地開展，離不開蔣依寶同志的指導和大力支持。（2）學校領導班子高度重視教育科研工作，“科研興?！?、“科研興教”早已成共識。學校采取多渠道籌集資金，合理開支，保證實驗研究的必須經(jīng)費，力求為課題研究奠定良好的物質(zhì)基礎。 隊伍精良 （1）本課題研究人員有較強的理論指導，對探討歷史與社會的課堂提問有效性進行了深入研究。 （2）研究人員為中青年骨干教師，其中程波老師是臺州市名師，曾獲浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、臺州市教學大比武一等獎，并參與過兩個省課題研究，主持過兩個臺州市級課題研究，具有一定的教學以及科研經(jīng)驗。他們具有進行嘗試探索的熱情和創(chuàng)新的激情，為課題的開展提供了實踐上的支持，承擔本課題的主要任務：課題主持人：葉瀟灑，中學二級教師，負責本課題的研究工作。徐君敏，中學二級，負責資料的收集，開展調(diào)查，撰寫論文；程波，中學高級，對研究過程實施全面管理；王慧敏，中學高級，提供研究幫助，負責課題研討活動；周洋洋，中學二級，分析、整理和保管相關資料，做好后續(xù)工作。環(huán)境良好 臨海市外國語學校是全國32家定點外國語學校，系臺州市課改實驗基地，以及臺州市教科研實驗基地。學習硬件設施齊備，師資優(yōu)良，學生綜合素質(zhì)較高，為課題的順利開展創(chuàng)造了條件。 研究成果 理論性成果（1）完成《提高歷史與社會課堂提問有效性的實踐與研究》結(jié)題報告。（2）整理出符合我校實際的提高歷史與社會的有效課堂提問——《歷史與社會簡要有效的課堂提問選編》（3）撰寫了《歷史與社會課堂有效提問的若干策略初探》、《會說話的歷史——淺談歷史課堂圖片巧設問》、《淺談歷史與社會課堂有效提問的途徑》、《淺談歷史與社會課堂有效提問的藝術》等多篇論文。這些論文都是課題組教師在長期的實踐中總結(jié)出來的認識、經(jīng)驗，是教師們付出心血的成果。（4）撰寫了教學案例及反思，形成教學實錄。 實踐性成果 （1）教師的科研意識逐步增強。教師的觀念意識發(fā)生轉(zhuǎn)變，把追求課堂有效教學行為實施作為課堂教學成功的標尺，教師對課堂中自身的教學有了新的認識，原來的不規(guī)范的隨意的教學行為得到糾正，能自覺有意識地規(guī)范教學言行。（2）課堂有效教學逐漸明朗。通過課題的參與，能自覺把課題研究與教學常規(guī)工作緊密地結(jié)合起來，使課題研究貫穿于課堂教學全過程，以研究提高課堂教學有效性為主，切實優(yōu)化教學手段、方法、優(yōu)化教學途徑，課堂教學效果有了明顯提高。（3）學生學科成績穩(wěn)步上升。教師注重課堂教學實效性研究，做到導入新課，問必簡單有效；引領探究，問求開放有度，鞏固深化，促思有方；總結(jié)延伸，問要全面有序。正因為這些教學行為的改進，學生的成績也隨之上升，課題研究教師所任教的班級成績優(yōu)良，得到家長的肯定。九、不足與反思通過歷史與社會課堂提問有效性的課題研究，我深切地體會到有效課堂提問的重要性。此次的課堂研究發(fā)揮了“指揮棒”的作用，讓我無時無刻不在思考如何設計有效的問題。在課題研究過程中，我們簡單探索了形成歷史與社會有效提問的一些策略和途徑。實際上，這是一項巨大的工程。歷史與社會課堂的有效提問并非一朝一夕，一蹴而就的，而是需要長期堅持。本次課題由于各成員在時間上的不協(xié)調(diào)，同課異構(gòu)的活動開展得比較少，也缺乏對“形成歷史與社會課堂有效提問的長效機制”以及“形成判斷課堂提問有效與否的評價標準”的探討。同時，此次課題研究還暴露出教學理念有待進一步加強。比如，受傳統(tǒng)的師生觀和教學經(jīng)驗的束縛，很多教師因害怕教學進程被擾亂而不敢把課堂提問的權(quán)利真正放手給學生，這實際上是“畫地為牢”的做法。本次課題研究僅僅只是一個開端，在實際的教學過程中還會遇到許多艱巨的任務和問題。因此，在今后的工作中更要加強專業(yè)理論學習，積極參加各級各類的培訓；要多研究，積累并分析教學案例，及時進行反思和總結(jié)，撰寫教學論文，不斷地去探索與解決，使自己的綜合能力不斷提高。我由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應有的貢獻?！緟⒖嘉墨I】[1][J].教學方法研究. 2012年19期[2][J].新課程（中學版）. 2013年01期[3][J].讀寫算（教育教學研究）. 2015年20期[4]《歷史與社會》學科課堂提問的有效性[J].教研新干線. [5][J].文史教育研究. 2013年26期[6]韓立福：專著《有效上課》[M].東北師范大學出版社[7]《歷史與社會課程標準（修訂版）》[M].
研究報告相關推薦
鄂ICP備17016276號-1