【正文】 但從學(xué)校整體層面看，部分課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性還有待加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)還不夠凸顯。教師專業(yè)成長(zhǎng)需完善機(jī)制。課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展?？傊浴罢n堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究”為切入口，提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展而努力探索。十一、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄 1．劉顯國(guó)著《課堂提問(wèn)藝術(shù) 》； 2．王俊著《課堂提問(wèn)的“肥”與“瘦”》 3．孫水娟著《課堂中實(shí)施有效提問(wèn)淺析》 4．王玲玲著《高效的課堂來(lái)自有效的提問(wèn)》5．海西教育網(wǎng)——中小學(xué)教師專題培訓(xùn)平臺(tái)《讓課堂有效提問(wèn)成為一種藝術(shù)》第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層提問(wèn)的有效性的研究結(jié)題報(bào)告《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層提問(wèn)的有效性的研究》結(jié)題報(bào)告一、內(nèi)容提要：目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題：如老師在上課的過(guò)程中，提問(wèn)隨意，想到什么提問(wèn)什么，有些過(guò)于簡(jiǎn)單；提問(wèn)過(guò)多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題；師問(wèn)生答，使學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)等等。有些教師在課堂上的提問(wèn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課前沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)，經(jīng)不起推敲，課上就出現(xiàn)了“腳踩西瓜皮”的現(xiàn)象，臨時(shí)講到哪、想到哪就問(wèn)到哪，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等簡(jiǎn)單問(wèn)題的出現(xiàn)，滿堂盡是學(xué)生震耳欲聾的“回音”。這種倉(cāng)促隨意提出的問(wèn)題，不具有針對(duì)性。有的教師可能為了節(jié)省時(shí)間，往往在提問(wèn)后隨便叫學(xué)生回答，較難的問(wèn)題，弄得反應(yīng)較慢的學(xué)生手足無(wú)措；簡(jiǎn)單的問(wèn)題給已經(jīng)掌握的同學(xué)回答，浪費(fèi)了上課的時(shí)間和鍛煉的機(jī)會(huì)。更有些教師連珠炮似的發(fā)問(wèn)，一問(wèn)未了又是一問(wèn)，一問(wèn)剛完又來(lái)一問(wèn)，使學(xué)生應(yīng)接不暇。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在這種快節(jié)奏的問(wèn)答中，來(lái)不及進(jìn)行深入縝密的思考，或來(lái)不及組織好表達(dá)思維結(jié)果的語(yǔ)言，造成課堂上常常是“少數(shù)優(yōu)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的局面。本課題的研究，希望能夠找到分層提問(wèn)的正確方法，證實(shí)分層提問(wèn)的有效性。用分層提問(wèn)的方法激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和自主、合作、探索的精神，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。二、課題的界定: 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。2．課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。: 分層提問(wèn)是彈性教學(xué)策略中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其體現(xiàn)的就是因材施教的思想，針對(duì)學(xué)生的差異，實(shí)施不同的提問(wèn)策略，以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際為首要目標(biāo)，力求人人開(kāi)口表達(dá)，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、自主、合作、探索的精神。: 課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。“通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”三、課題研究的理論依據(jù)問(wèn)題是思維的表現(xiàn)形式，問(wèn)題就是個(gè)體在滿足其需要的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中，由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動(dòng)中斷時(shí)所派生的一種需要。這種需要使人力圖尋求有關(guān)要素是缺損得以彌補(bǔ)，障礙得以排除，從而活動(dòng)能夠繼續(xù)進(jìn)行或完成?！罢n堂提問(wèn)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列教學(xué)情境，通過(guò)語(yǔ)言提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出出反應(yīng)。統(tǒng)觀各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有一定的彈性，一方面，教師要按照《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練；另一方面，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。具體的內(nèi)容安排可以是就同一問(wèn)題情景提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向。未知世界對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，這種好奇心便是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的心理需要。但由于不同學(xué)生不能根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)愿望和需求去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生的對(duì)知識(shí)的需求常處在一種潛伏狀態(tài)。如何將這種潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)起實(shí)際促進(jìn)作用的活動(dòng)狀態(tài)，就需要教師采取不同的措施進(jìn)行激發(fā)，課堂分層提問(wèn)就是這種有效的措施之一。四、課題論證（一）相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述大多數(shù)美國(guó)學(xué)校仍然在實(shí)施分層教學(xué)。他們分層教學(xué)的模式是根據(jù)學(xué)生能力水平的不同將學(xué)生分到不同層次的班，進(jìn)行因材施教。美國(guó)的教育工作者普遍支持學(xué)科內(nèi)的分層教學(xué)。教師們感到，分層有助于教學(xué)，更易于教師根據(jù)一班學(xué)生的能力水平調(diào)整教學(xué)。子女學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的家長(zhǎng)也喜歡分層教學(xué)，因?yàn)檠芯匡@示，與能力強(qiáng)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，會(huì)有更大的進(jìn)步。但出于對(duì)弱視群體的關(guān)注，越來(lái)越多的人都開(kāi)始反對(duì)這種教學(xué)方式。英國(guó)最近的研究發(fā)現(xiàn)，按學(xué)生能力水平進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并無(wú)益處，在對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，所采用的方法也不盡恰當(dāng)。英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)的學(xué)者喬鮑勒的研究顯示，混合能力數(shù)學(xué)班的學(xué)生成績(jī)優(yōu)于分層教學(xué)班。鮑勒的研究是在美國(guó)做的，她考察了3所使用不同數(shù)學(xué)教學(xué)法的美國(guó)高中，她發(fā)現(xiàn)，一種不是按照能力來(lái)劃分學(xué)生，而是讓學(xué)生承擔(dān)不同任務(wù)的合成教學(xué)法，使成績(jī)較好和成績(jī)較差的學(xué)生都取得了顯著進(jìn)步。這種教學(xué)方法還有其他好處，那就是培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的責(zé)任感。（二）研究的重要性及必要性常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同方面。“我們要承認(rèn)差異、尊重差異、轉(zhuǎn)化差異，視差異為財(cái)富，因材施教，各展其長(zhǎng)”。①奢望學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能等力等在各方面整齊劃一是不現(xiàn)實(shí)的，所以，我們的課堂教學(xué)，要面對(duì)這一不可回避的實(shí)際情況，在課堂提問(wèn)當(dāng)中，也要立足于這一點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)。如果忽視學(xué)生差異，而對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同一把尺子，不但收不到提問(wèn)應(yīng)有的作用，而且會(huì)挫傷知識(shí)掌握較差學(xué)生的積極性，淡化知識(shí)掌握較好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究主要過(guò)程為了實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，制定如下課題研究的內(nèi)容：（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)班級(jí)中學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分層，同時(shí)，分層也是隨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能力發(fā)展，進(jìn)步快慢呈動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不是一成不變的。根據(jù)學(xué)情做到心中有數(shù)。分層提問(wèn)的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵(lì)兩極分化，而是使每一層次的學(xué)生，甚至每一個(gè)體都在原來(lái)基礎(chǔ)上有進(jìn)步。（二）嘗試分層提問(wèn)教學(xué)。1．分層次設(shè)計(jì)教案，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，充分考慮每個(gè)層次的基礎(chǔ)水平，接受能力，個(gè)性差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適度的調(diào)整，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。2．把握層次，組織課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要把握學(xué)生“層次”，并針對(duì)學(xué)生“層次”組織教學(xué)。講課的內(nèi)容要深入淺出，有聲有色，既能讓優(yōu)生的思維拓寬，暢游在知識(shí)的海洋里，又能開(kāi)發(fā)中等生的潛能，不至于不理解老師的內(nèi)容，也不至于太簡(jiǎn)單，還要讓差生覺(jué)得不是很難。這就需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)做到，針對(duì)不同層次學(xué)生，提問(wèn)不同的問(wèn)題。（三）分層教學(xué)的效果1．在課堂上盡可能地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益。2．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3．分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí)，還會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。為了實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)和研究的內(nèi)容，特制定如下課題研究的方法：1．文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于分層教學(xué)的資料，奠定理論基礎(chǔ)，開(kāi)闊研究思路。2．行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層提問(wèn)教學(xué)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。4．調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察記錄，了解學(xué)生的智力、能力、情感、家庭、學(xué)校等影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素。六、研究的成果（一）如何進(jìn)行分層提問(wèn)1．對(duì)優(yōu)等生的提問(wèn)。這部分學(xué)生知識(shí)掌握較好，并且學(xué)習(xí)能力較高，基本靠自己就能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的提問(wèn)，要起到使他們向更深層次拓展的引領(lǐng)作用，對(duì)他的提問(wèn)，可直截了當(dāng)，直接發(fā)問(wèn)。例如：霧凇為什么是吉林這里特有的景觀？再由他們自己，向其他同學(xué)解釋自己答案的理由。2．對(duì)中等生的提問(wèn)。這些學(xué)生依靠認(rèn)真聽(tīng)講，能達(dá)成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思考問(wèn)題的方式及習(xí)慣上，還存在一定欠缺，提問(wèn)對(duì)于他們，是起到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力作用的，所以，對(duì)他們的提問(wèn)方式，可以以為學(xué)困生補(bǔ)充、修正的形式出現(xiàn)，教師要以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，做到由學(xué)困生回答到中等生回答的過(guò)渡。例如，請(qǐng)你結(jié)合剛才同學(xué)說(shuō)的，總結(jié)一下霧凇奇觀的奇妙？用這些問(wèn)題，可以使中等生更加清醒地認(rèn)識(shí)自身的實(shí)際情況，對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進(jìn)。3．對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)。這是三個(gè)組別的的后組，也是課堂分層提問(wèn)的重要部分。我們的課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，在這些學(xué)生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。通過(guò)教師提問(wèn)，引發(fā)他們思考，可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同進(jìn)，也可以獲得成就感。但針對(duì)這些學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在知識(shí)層次上，是比較淺顯的，是大多數(shù)學(xué)生看來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例如,剛才XX給大家讀了這句話，你能從這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)感受到霧凇的美麗？剛才的同學(xué)的回答我沒(méi)有聽(tīng)清，你能重復(fù)一遍嗎？教師要對(duì)他們回答這個(gè)問(wèn)題的地位進(jìn)行定位為這是大家分工合作，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是不可或缺的。維護(hù)他們的自尊，幫助他們樹(shù)立信心，從而在主觀上獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（二）分層提問(wèn)值得注意的問(wèn)題1．問(wèn)題的設(shè)置要有計(jì)劃性。只有精心備課，較好地駕馭教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際后，才能使問(wèn)題有效地分層設(shè)置。例如在進(jìn)行的教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)好三種不同層次的問(wèn)題，將問(wèn)題上標(biāo)上三個(gè)表示難易度記號(hào)，并在問(wèn)題旁設(shè)計(jì)好適合回答這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生的名字，在堂上則可以根據(jù)學(xué)生舉手的情況，讓既舉手又在名單上的學(xué)生回答。2．分層提問(wèn)要執(zhí)行“保底促優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)。這里的“保底”是指提出的問(wèn)題能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的最基本要求，達(dá)到使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深理解的目的，即使是差生也能通過(guò)最低層次的提問(wèn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為合格的學(xué)生?！按賰?yōu)”就是要在回答問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)思維能力，尤其是發(fā)散思維能力，從而形成對(duì)問(wèn)題追根溯源的心理。要求提出的問(wèn)題有適當(dāng)?shù)碾y度，“跳一跳，摘得著的果實(shí)”會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的效果，一旦答出又有勝過(guò)一次美餐的感覺(jué)，顯然這樣的提問(wèn)屬于發(fā)人深省、促人奮進(jìn)的深層次。3．分層提問(wèn)要貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。一般的提問(wèn)分為新課之前的前置提問(wèn)和新課結(jié)束的檢測(cè)反饋提問(wèn)，其實(shí)在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性、目的性的提問(wèn)更為重要，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力更為直接。這就要求教師挖掘教材中不同層次的問(wèn)題，時(shí)而直問(wèn)，時(shí)而曲問(wèn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)還要求教師在課堂上會(huì)察言觀色，做到目中有生，心中有問(wèn)，把握時(shí)機(jī)及時(shí)發(fā)問(wèn)，方可取得最佳的提問(wèn)效果。4．分層提問(wèn)要讓獨(dú)立回答與適度競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合。提問(wèn)的目的迫使回答者進(jìn)行定向、定位思考，往往要求學(xué)生獨(dú)立回答，這樣做不僅答者印象深，而且教室內(nèi)的紀(jì)律可以達(dá)到井然有序的安靜，靜謐的氣氛又保障了各自的深入思考。反之若由學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，用集體的智慧作答，會(huì)使反映遲緩或差生失去思考的機(jī)會(huì)，久之便產(chǎn)生依賴性，處于被動(dòng)狀態(tài)。可是一味的獨(dú)立回答不僅單調(diào)，而且課堂氣氛上不來(lái)，缺少生氣，假如設(shè)置一些較深層次的問(wèn)題，采取搶答方式，一定會(huì)使學(xué)生積極思維，形成相互競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，在強(qiáng)刺激的思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，而相互感染聰明與才智，此舉在相同條件下，應(yīng)優(yōu)先照顧基礎(chǔ)較差的同學(xué)。七、研究存在的主要問(wèn)題再實(shí)踐教學(xué)中一直嘗試著分層提問(wèn)的方法，在回答問(wèn)題的面上和積極性上確實(shí)有著明顯的提高，但這只是在上課過(guò)程中感受到的。分層提問(wèn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平是否能夠提高，引發(fā)學(xué)生探究更深層次的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)是否有效？一直思考和尋找，未能找到合適的一目了然的測(cè)評(píng)形式。八、引用或參考的文獻(xiàn)[1] 《有效教學(xué)方法》，（美）鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社，2002[2] 《課堂提問(wèn)方法淺談》，龍華，選自《教育教學(xué)論文集（之十）》，中國(guó)文聯(lián)出版社，2002年4月第1版[3] 《精心設(shè)計(jì)提問(wèn) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》，余林生，選自《教育教學(xué)論文集（之二）》，中國(guó)文聯(lián)出版社，2002年4月第1版[4]《小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)話課的分層教學(xué)》，王美云，教學(xué)參考，2004(4)[5] 《讓學(xué)生擁有發(fā)言的空間》，余林生，選自《教育教學(xué)論文集（之五）》，中國(guó)文聯(lián)出版社，2002年4月第1版