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有效教學(xué)的途徑與方法的研究結(jié)題報(bào)告-資料下載頁(yè)

2024-10-24 19:02本頁(yè)面
  

【正文】 10個(gè)要點(diǎn)。①教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用研究;②如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)的研究; ③教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力有哪些影響。④教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義研究;⑤不同的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)影響的研究; ⑥問(wèn)題的價(jià)值對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究。⑦教學(xué)采用的主要方式研究;⑧根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇不同教學(xué)方式的研究; ⑨科學(xué)選擇教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源,有效備課,有效評(píng)價(jià)的研究。確定了目標(biāo)和內(nèi)容后,我們?cè)诟魅说姆止は滦袆?dòng)起來(lái)。課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究的理論和經(jīng)驗(yàn)介紹,經(jīng)常交流,及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。我們制定了總的研究方案后,每學(xué)期根據(jù)情況也制定學(xué)期研究計(jì)劃,根據(jù)研究分工,有的負(fù)責(zé)與教師交流,了解研究的進(jìn)展情況;有的負(fù)責(zé)收集資料,借鑒其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn);有的負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)班;有的負(fù)責(zé)每次培訓(xùn)的后勤及考勤、考核等工作;有的收集教師的體會(huì)文章和先進(jìn)事跡。本項(xiàng)研究?jī)?nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強(qiáng),因此,本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則,邊研究,邊實(shí)踐,邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究、調(diào)查研究等主要方法。我們除了上述方法外,還注意向和該課題相關(guān)研究方面做得好的學(xué)校學(xué)習(xí),在網(wǎng)上了解課程有效教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹,在期刊、報(bào)紙上了解課堂有效教學(xué)的信息。在獲取了大量資料后,我們經(jīng)常討論、交流,整理資料,了解教師情況,逐漸調(diào)整研究思路、實(shí)踐方案。百年大計(jì),教育為本,教育發(fā)展的新形勢(shì)要求教師課堂教學(xué)的實(shí)效性,不僅要將理論轉(zhuǎn)化為方法,將思想轉(zhuǎn)化為行為能力,更要求科學(xué)、有效,能夠貼近學(xué)生的實(shí)際。我們經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐,從教師的教學(xué)行為,尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上可以看出課程有效教學(xué)的基本效果。我們主要是做到以下幾點(diǎn)。(一)認(rèn)識(shí)成果有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升隨著課題研究的展開(kāi),我們組織教師共同學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》等,老師們真正認(rèn)識(shí)到:①有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。②衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)以后,學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步和發(fā)展,如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒(méi)有結(jié)果,即使教師教得再多再苦再累,也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很累,也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)初步成型通過(guò)研究,我們確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計(jì):語(yǔ)文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課;數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課;音樂(lè)學(xué)科的歌曲學(xué)唱;美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究尤為突出。我們依據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理特點(diǎn)出發(fā),認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個(gè)環(huán)節(jié):進(jìn)入情境提出問(wèn)題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對(duì)學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計(jì)與論證:先使學(xué)生的學(xué)教師的教進(jìn)入情境,在情境中了解本課的復(fù)習(xí)任務(wù),產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐探究的欲望,結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生,整理歸納形成網(wǎng)絡(luò),學(xué)生用自主合作的形式整理歸納知識(shí)點(diǎn),形成網(wǎng)絡(luò),通過(guò)設(shè)置交流討論等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生歸納整理;運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),既加強(qiáng)基礎(chǔ)又拓展提高,教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法;解決疑難課堂總結(jié),查漏補(bǔ)缺回顧本課重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和探索的欲望。環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提,學(xué)生的情感興趣被激發(fā)起來(lái)之后,他們很容易進(jìn)入角色,樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容的核心來(lái)設(shè)計(jì)師生的雙向活動(dòng),將學(xué)生的注意力集中起來(lái),順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二是課堂的核心,該環(huán)節(jié)在新課程目標(biāo)下已經(jīng)由過(guò)去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間,讓學(xué)生能以合作的形式進(jìn)行問(wèn)題的討論與歸納,形成網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分,學(xué)生通過(guò)自主解題,大膽實(shí)踐,把知識(shí)內(nèi)化,在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)參與意識(shí)和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反饋,關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的功能,以鼓勵(lì)為主,發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)作用。對(duì)課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使用有了新的認(rèn)識(shí)。①情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),,吸引學(xué)生的注意力,關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問(wèn)題,不能拘束于知識(shí)內(nèi)容,主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活,在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,幫助他們學(xué)得更透徹。②,教學(xué)方法的提高固然重要,但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué),所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo),要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則,注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,還要將“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂,徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革,為課堂教學(xué)注入新的活力。教學(xué)有法,學(xué)無(wú)定法,重在得法,貴在用活。師生要及時(shí)總結(jié),積極探索,重視教法、學(xué)法的創(chuàng)新,形成一套行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程,而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富,生動(dòng)的思維活動(dòng),要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主要目的,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。③有效練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑,也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、:練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比,與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成反比,即練習(xí)質(zhì)量越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高,,應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)的科學(xué)性,練習(xí)可以出質(zhì)量,但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān),因此,要認(rèn)真研究學(xué)生的練習(xí)規(guī)律,改善學(xué)生的練習(xí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,具體包括:練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求,目的明確,有針對(duì)性;課內(nèi)練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng),能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。搞好練習(xí)的設(shè)計(jì),如課前練習(xí),課后練習(xí),新課過(guò)程中的練習(xí),運(yùn)用知識(shí)的練習(xí),綜合練習(xí),復(fù)習(xí)課的練習(xí)等。不同類型的練習(xí),練習(xí)題的選擇設(shè)計(jì)就應(yīng)有不同;合理分配練習(xí)時(shí)間,講究練習(xí)方式,提高效率;對(duì)作業(yè)嚴(yán)格要求,及時(shí)檢查,認(rèn)真批改。④信息技術(shù)的有效使用可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論,而且更要通過(guò)各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索.發(fā)現(xiàn).歸納.總結(jié)出結(jié)論,即主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,啟發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展其能力,切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。信息技術(shù)手段直觀新穎,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率;有效使用信息技術(shù)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)各種感官,提高學(xué)習(xí)效率;有效使用信息技術(shù)教學(xué)可以使課堂容量大,從而提高教學(xué)效率;信息技術(shù)的有效使用,可以幫助學(xué)生理解抽象的難懂的知識(shí),幫助學(xué)生快速理解,提高教學(xué)效率。(二)實(shí)踐成果教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開(kāi)始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識(shí)的狀況,實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在,90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué),能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué),關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,有效借助信息技術(shù),精心設(shè)計(jì)練習(xí),努力提高課堂教學(xué)的有效性。教師的研究能力得到提升。這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊(duì)伍,課題組成員的課題意識(shí)得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變,%的教師被動(dòng)吸收,下降到80%,%%。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊(cè),有《有效教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》、《教學(xué)反思集》、《有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦》、《有效的教與學(xué)方式案例集錦》、《有效練習(xí)案例集錦》和《信息技術(shù)有效使用案例集錦》。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究,,除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外,我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、自我評(píng)價(jià))和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力、概括運(yùn)用知識(shí)的能力以及自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力都有所提高。學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上提高5%。課題研究是解決問(wèn)題的途徑,是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,是探索的過(guò)程。該課題研究是切實(shí)提高課堂效率的有效途徑。沒(méi)有一位教育大家不是通過(guò)探索研究獲得成功的。在全校范圍內(nèi),大家積極參加課題研究,每學(xué)期都有老師向課題組上交課題論文,其中張國(guó)學(xué)、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學(xué)”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬(wàn)春、馮作為老師的教學(xué)心得有多篇發(fā)表。學(xué)校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學(xué)習(xí)培訓(xùn),在培訓(xùn)過(guò)程中,青年教師與中老年教師互幫互學(xué),不僅培養(yǎng)了合作意識(shí)、增強(qiáng)了凝聚力,而且在老教師身上學(xué)到了很多有關(guān)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。,還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對(duì)教師備課的督查、對(duì)學(xué)生作業(yè)針對(duì)性情況的檢查、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)有效性的研究等,還沒(méi)有做細(xì)做實(shí)。教師對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)仍顯不足。課堂教學(xué)在“參與”和“活動(dòng)”的背后顯露出教學(xué)的浮躁,教學(xué)內(nèi)容“泛化”,教學(xué)活動(dòng)“外化”,三維目標(biāo)“分化”,教學(xué)層次“幼化”等教學(xué)低效、甚至無(wú)效的情況還存在。應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象還存在,低效高耗的教學(xué)還存在,“有效教學(xué)”研究還需進(jìn)一步宣傳、發(fā)動(dòng)和推進(jìn)。個(gè)別教師的信心不足。不少教師抱怨學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差,而對(duì)自己的管理藝術(shù)和教學(xué)行為反思較少,不能清醒地認(rèn)識(shí)自己的管理和教學(xué)行為是否有效、高效,有時(shí)對(duì)低效、無(wú)效的做法還當(dāng)作法寶緊緊抱著不放。對(duì)“學(xué)困生” 關(guān)注、幫助力度不夠,缺少補(bǔ)差的可行措施和有效辦法。集體備課深入不夠。由于教學(xué)課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)重,教師忙于上課、忙于批改作業(yè),對(duì)課的研究投入不足,集體備課流于形式的情況較普遍。教學(xué)目標(biāo)定位有待研究,目標(biāo)求高、內(nèi)容求全現(xiàn)象還存在,課堂上有過(guò)難題和超標(biāo)題,教師講得多學(xué)生練得少,學(xué)生實(shí)際解題能力還比較薄弱。少數(shù)教師對(duì)課標(biāo),特別是對(duì)考試的要求還不能很好把握,備課、上課的針對(duì)性不夠,課堂教學(xué)還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)不夠“實(shí)”,特別是學(xué)生“練”的情況落實(shí)不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多,學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的激發(fā)。研究學(xué)生,提高學(xué)習(xí)興趣是課程有效教學(xué)的前提真正干好一件事情,要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣,要讓他們?cè)?5分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率,不僅要靠教師淵博的知識(shí)和科學(xué)的授課方法,重要的是如何提高他們?cè)诳菰锖蛦握{(diào)的書(shū)本中索求知識(shí)的動(dòng)力,而這種動(dòng)力的給予者不是別人,正是我們教師。要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí),教師首先要全身心投入,去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲,使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情,在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。整體把握教材,有的放矢組織教學(xué)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵做事情,只有全身心地投入,方能達(dá)到至善至美的境界,教學(xué)更是如此。要投入到教材中,把握教材的內(nèi)容,對(duì)教材充分理解,全方位認(rèn)識(shí),明確大綱要求,大膽地根據(jù)教育對(duì)象調(diào)整講授順序,靈活教學(xué),從學(xué)生聽(tīng)課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息,果斷選用各種教學(xué)方法,全身心投入到教學(xué)中去。精彩生動(dòng)的語(yǔ)言是提高課堂教學(xué)效果的重要因素前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出:如果你想使知識(shí)不變?yōu)榻┧赖?、靜止的學(xué)問(wèn),就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學(xué)中,教學(xué)語(yǔ)言是情感交流的紐帶,是知識(shí)的載體。形象的比喻,激勵(lì)的話語(yǔ),幽默的解釋,緊迫的疑問(wèn),巧妙的點(diǎn)撥,使抽象變具體,深?yuàn)W變形象,乏味變有趣。另外,教師的書(shū)面語(yǔ)言(板書(shū))和姿態(tài)語(yǔ)言(教態(tài))也顯得尤為重要。黑板上的一個(gè)記號(hào)、一種格式,教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都能渲染課堂氣氛,給學(xué)生的思維激起陣陣漣漪,把教學(xué)推向高潮。所以,教師的語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明,具有啟發(fā)性、針對(duì)性、靈活性和教育性,這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倘若教師語(yǔ)言羅嗦重復(fù),模棱兩可,詞不達(dá)意,拖泥帶水,怎不令學(xué)生昏昏欲睡呢?在課堂教學(xué)中,老師語(yǔ)言還要做到節(jié)奏鮮明,抑揚(yáng)頓挫,疾徐有序,切忌一節(jié)課一個(gè)調(diào),從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。正確的認(rèn)識(shí)和積極地參與是實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的動(dòng)力只有教師充分認(rèn)識(shí)到新課程課堂有效教學(xué)的意義,改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛,以積極的態(tài)度置身于研究中,才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。加強(qiáng)管理是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要保證制度是規(guī)范行為的保證,在實(shí)驗(yàn)中,我們建立了課題研究制度,加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理,使各項(xiàng)研究能得以落實(shí),穩(wěn)步進(jìn)行。“課程有效教學(xué)策略研究”課題研究報(bào)告松原市第二高級(jí)中學(xué)課題組2010年11月
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