【正文】 刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗 推進素質(zhì)教育”征文活動一等獎。2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究》第一期。八、研究后的思考：教有百法，教無定法，貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。課堂教學(xué)模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。關(guān)注課堂教學(xué)的真實有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對真實的學(xué)生，進行真實的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作用。關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步從而增強學(xué)習(xí)信心，避免“廉價的表揚”。高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識境界。九、主要參考文獻、著作目錄：［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月［3］盧志文 關(guān)于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語20095 ［4］高效課堂研究簡報2010年第01期（總第1期）2010年6月20日（總第2期）2010年12月18日（總第3期）2011年1月18日［5］艾瑪麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 20110301 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月第四篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告有效課堂教學(xué)模式研究結(jié) 題 報 告市三十八中： 李冬青張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究結(jié) 題 報 告市三十八中： 李冬青張雄偉一、課題研究的背景及意義：新課程實施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實推進課程改革、全面實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，促進教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅實的基礎(chǔ)。二、理論依據(jù)：（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學(xué)策略。其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者。”在課堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果?？傊瑐鹘y(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。三、課題研究的目標(biāo)：通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實驗力求達(dá)成如下目標(biāo)：（一）以課題研究為載體，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學(xué)水平。（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。四、課題研究的主要內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容有：（一）如何設(shè)計、使用導(dǎo)學(xué)案。（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點是：如何設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。五、研究方法：在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育觀念。（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。（三）經(jīng)驗總結(jié)法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式。六、課題研究的步驟和過程：本課題分課題準(zhǔn)備、課題實驗、課題總結(jié)三個階段進行。（一）準(zhǔn)備階段：成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。對課題組成員進行動員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實驗教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習(xí)，讓實驗教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué)的基本流程。（二）實驗階段：實驗教師利用課堂教學(xué)實踐活動開展課題實施與研究。在此期間，實驗教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動使用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，如實記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時對課堂教學(xué)進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。定期請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。實驗教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實驗經(jīng)驗，又鍛練了教師的寫作能力。（三）總結(jié)階段：整理課題研究資料；撰寫課題研究報告；提交課題研究資料申請結(jié)題。七、課題研究成果：（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學(xué)模式在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學(xué)過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結(jié)，推廣先進經(jīng)驗，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。并定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學(xué)模式：獨立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式導(dǎo)學(xué)案編排分為四個板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識點，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨立自學(xué)解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測學(xué)生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學(xué)案上，并進行自我評價。（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點評歸納，精講疑問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學(xué)生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。（四）促進了教師的專業(yè)成長首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實驗后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。（六）物化成果通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實驗后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。八、存在的問題與困惑：目前存在的問題：教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實際使用中，個別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。３、個別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。我們的困惑：如何讓每個學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)？如何讓每個教師都能靜下心來，精心設(shè)計適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。第五篇：高效課堂與有效教學(xué)模式研究