【正文】 刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗 推進素質(zhì)教育”征文活動一等獎。2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發(fā)表在《中學課程輔導教學研究》第一期。八、研究后的思考：教有百法，教無定法，貴在有法。教學模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學生的學習狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養(yǎng)自信。關(guān)注課堂教學的真實有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。關(guān)注學生學習積極性的調(diào)動。教師通過一些教學情境或問題的設(shè)計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作用。關(guān)注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質(zhì)教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務(wù)學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。九、主要參考文獻、著作目錄：［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月［3］盧志文 關(guān)于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語20095 ［4］高效課堂研究簡報2010年第01期（總第1期）2010年6月20日（總第2期）2010年12月18日（總第3期）2011年1月18日［5］艾瑪麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 20110301 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月第四篇：有效課堂教學模式研究結(jié)題報告有效課堂教學模式研究結(jié) 題 報 告市三十八中： 李冬青張雄偉 小學數(shù)學有效課堂教學模式研究結(jié) 題 報 告市三十八中： 李冬青張雄偉一、課題研究的背景及意義：新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學習、思考，學校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結(jié)合學校實際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數(shù)學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創(chuàng)新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質(zhì)教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數(shù)學教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學生的自主學習能力，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎(chǔ)。二、理論依據(jù)：（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。因而，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。（二）有效教學的理論。有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應(yīng)把學科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學策略。其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果?？傊?，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。三、課題研究的目標：通過此課題的研究，探索小學數(shù)學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：（一）以課題研究為載體，促進小學數(shù)學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎(chǔ)。（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。四、課題研究的主要內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容有：（一）如何設(shè)計、使用導學案。（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。（三）如何借助導學案，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣；研究的難點是：如何設(shè)計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。五、研究方法：在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育觀念。（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。（三）經(jīng)驗總結(jié)法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。六、課題研究的步驟和過程：本課題分課題準備、課題實驗、課題總結(jié)三個階段進行。（一）準備階段：成立了課題領(lǐng)導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關(guān)領(lǐng)導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現(xiàn)場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內(nèi)容和編寫導學案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實驗教師學習課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。（二）實驗階段：實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。定期請相關(guān)領(lǐng)導深入課堂進行現(xiàn)場指導，課題組根據(jù)領(lǐng)導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結(jié)了實驗經(jīng)驗，又鍛練了教師的寫作能力。（三）總結(jié)階段：整理課題研究資料；撰寫課題研究報告；提交課題研究資料申請結(jié)題。七、課題研究成果：（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結(jié)，推廣先進經(jīng)驗，將課題研究與日常教學緊密地結(jié)合起來。并定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。（二）形成了導學案的制作模式導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據(jù)課題知識點，結(jié)合《課標》要求，將學習目標呈現(xiàn)在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價將本課題所學到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。（三）優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是出示學習目標。第二環(huán)節(jié)是依案自學。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。（四）促進了教師的專業(yè)成長首先，教師能積極學習現(xiàn)代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學質(zhì)量的提高。（五）提高了學生的學習能力和學習效率通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養(yǎng)成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。（六）物化成果通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養(yǎng)成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結(jié)資料集》。八、存在的問題與困惑：目前存在的問題：教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現(xiàn)依賴學案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調(diào)了，也不能做到依據(jù)學案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學案內(nèi)容的現(xiàn)象。學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務(wù)。３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導學案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節(jié)現(xiàn)象。我們的困惑：如何讓每個學生都能認真依據(jù)導學案進行自學？如何讓每個教師都能靜下心來，精心設(shè)計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。第五篇：高效課堂與有效教學模式研究